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高中语文统编版（部编版）选择性必修下册第三单元10.2《归去来兮辞并序》教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

高中语文统编版（部编版）选择性必修下册第三单元10.2《归去来兮辞并序》教学设计

教材分析

《归去来兮辞并序》是高中语文统编版（部编版）选择性必修下册第三单元的一篇课文。本单元主题为“文化传承”，旨在引导学生了解中国古代文化，培养学生热爱传统文化的情感。本文为东晋文学家陶渊明所作，表达了作者对归隐生活的向往和对世俗名利的摒弃。课文内容丰富，情感真挚，具有很高的文学价值和思想深度。在教学过程中，应注重引导学生理解文本的内涵，感受作者的情感，培养和提高学生的文学鉴赏能力。

核心素养目标

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《归去来兮辞并序》的语言特色，提高学生对文言文的阅读理解能力，增强语言表达与运用能力。

2.思维发展与提升：培养学生对文本的批判性思维，通过深入探讨课文主题，提高学生的逻辑思维和辩证思维能力。

3.文化传承与理解：引导学生了解中国古代文化背景，感受陶渊明归隐生活的价值观，增强对中华优秀传统文化的认同感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对文学作品的美感体验，提高审美鉴赏能力，激发创造力和想象力。

教学难点与重点

1.教学重点

-文本内容的理解：重点在于理解《归去来兮辞并序》中的主题思想，如陶渊明对官场的失望、对田园生活的向往以及对人生哲理的深刻思考。

-词语的准确把握：如“归去”、“田园”等关键词语的含义及其在文中的象征意义。

-文章结构的分析：理解序与辞的关系，以及序文如何为辞文铺垫和补充。

2.教学难点

-文言文的阅读障碍：学生可能对文言文的语法结构、一词多义、古今异义词等不熟悉，难以准确理解文意。

-深层主题的挖掘：如何引导学生理解陶渊明归隐背后的深层文化内涵，如“隐逸文化”与当时社会背景的关系，是教学中的难点。

-情感体验的共鸣：如何让学生在阅读中产生情感共鸣，理解并感受陶渊明的情感波动，需要教师通过恰当的方法进行引导。

举例说明：

-在讲解“归去”一词时，不仅要解释其字面意思，还要引导学生理解其在文中的象征意义，即陶渊明对逃离世俗束缚、追求内心宁静的渴望。

-在分析文章结构时，可以举例说明序文中“余家贫，耕植不足以自给”与辞文中“归去来兮，田园将芜胡不归？”之间的呼应关系，帮助学生理解序文如何为辞文服务。

-在处理文言文阅读障碍时，可以选取文中几个典型的句子，如“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣”，通过逐字逐句的解析，帮助学生掌握文言文的阅读技巧。

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备、文言文字典、古籍电子版

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：电子课件、教学视频、课文背景资料

-教学手段：小组讨论、课堂问答、角色扮演、思维导图制作

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：播放一段田园风光视频，让学生在轻松愉快的氛围中感受自然之美。

-提出问题：视频结束后，提问学生：“你们认为什么样的生活才是理想的生活？”

-引出主题：引导学生思考后，自然过渡到陶渊明的《归去来兮辞并序》，介绍作者及背景。

2.讲授新课（20分钟）

-讲解文本：教师带领学生逐段阅读课文，解释难懂的字词，分析句子结构，确保学生理解文意。

-分析主题：深入探讨陶渊明对官场的失望和对田园生活的向往，引导学生理解文本的深层含义。

-情感体验：通过角色扮演，让学生模拟陶渊明归隐后的生活，体验作者的情感变化。

3.巩固练习（10分钟）

-课堂练习：让学生翻译文中关键句子，检查学生对文言文的理解。

-小组讨论：学生分小组，讨论陶渊明的归隐思想对当代社会的启示。

-练习反馈：教师选取几个小组的讨论成果进行展示，给予评价和指导。

4.师生互动环节（10分钟）

-课堂提问：教师提问学生关于课文内容的问题，如“陶渊明为什么选择归隐？”

-开放讨论：鼓励学生发表自己的看法，教师引导学生进行深入思考，拓展思维。

-点评总结：教师对学生的回答进行点评，总结讨论中的亮点和不足。

5.结束语（5分钟）

-总结回顾：教师简要回顾本节课的重点内容，强调陶渊明归隐生活的意义。

-布置作业：布置相关的课后作业，如写一篇关于“我对陶渊明归隐生活的理解”的短文。

教学资源拓展

1.拓展资源

-相关文学作品：陶渊明的其他诗作，如《桃花源记》、《饮酒》系列诗等。

-文化背景资料：东晋时期的历史背景、文人隐逸文化、田园诗派的发展等。

-相关研究著作：关于陶渊明生平及其作品的学术研究书籍和论文。

-艺术作品：以陶渊明为主题的绘画、书法作品，以及相关的音乐、戏剧创作。

-现代解读：当代