初中数学作业分层设计.pdf

初中数学作业分层设计

义务教育数学课程标准指出：义务教育数学课程标准指出：数学教育面对全体同学，实现人人学有价

值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。

本站今日为大家细心预备了学校数学作业分层设计，盼望对大家有所关

心!学校数学作业分层设计

一、问题的提出

《新课程标准》(试验稿)中明确指出：义务教育阶段的数学课程

应突出体现基础性、普及性和进展性，使数学教育面对全体同学，实现人

人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不

同的进展。可是在现实的教育中，班级同学之间往往存在很大的差距，这

种差异可能来源于同学自身的力量，也可能来源于同学的基础。可是我们

老师在布置作业时，内容往往是一刀切。这种布置作业的方式所造成的结

果是优等生觉得太简洁，力量方面得不到提高，而学困生由于理解力量差，

觉得难度太大，完成不了，迫于压力，又不得不完成，所以消失抄袭现象，

进而会产生厌学的念头。所以作为教育者，应当承认这种差异的存在，将

传统布置作业的危害程度降到最低，找到适合同学进展的作业的形式，让

不同程度的同学在数学学习中都找到欢乐，让他们觉得学习并不是一种负

担，而是一种享受。

二、作业的分层

2.1对同学的分层

目前本人所任教的是初二班级，通过初一一年时间和同学的接触

以及每次考试的详细成果，根据同学的接受力量、认知水平、数学基础、

平常做作业的速度以及学习态度，将同学分成三个层次，A组：平常考试

成果96分以上（满分120分），基础扎实，接受力量强，学习态度端正，

上课留意力特别集中。B组：平常考试成果在72分到96分之间，基础一

般，接受力量中等，学习比较自觉。C组：平常考试成果基本都在72分以

下，基础薄弱，接受力量不强，学习乐观性不高，平常作业速度比较慢，

上课留意力不太集中。这样分组的目的可以让同学依据自己的真实水平，

选择相应的作业。当然这种分组并非是一成不变的，由于经过一段时间的

学习，部分同学成果可能会得到提高或者下降，这时依据同学的新水平，

对分组进行重新的调整，C组进步的同学可以进入到B组，B组进步的同

学可以进入到A组，同时A组中退步的同学可以回到B组，B组中退步的

同学可以回到C组。

2.2对作业的分层

有了上面对同学的分层，这样对作业分层的布置，就要充分考虑

同学各个层次的实际状况，目的要充分调动了同学的学习乐观性，自主性

以及能动性，使同学对数学产生爱好。这里我们对作业也分三个层次。基

础型作业：这类作业重在对基础学问的记忆和理解，一般是书本上的概念、

法则、定理的直接应用。提高型作业：这类作业重在对所学学问的理解和

应用，同学在把握基础学问的前提下，能够敏捷运用所学学问解决问题。

探究型作业：这类作业敏捷多样，要求同学对所学学问进行深加工，综合

运用所学学问才能得到答案。

依据上述三个层次作业对同学力量的不同要求，设计出如下的分

层作业。

2.2.1根据同学对学问点把握程度不同设计不同层次的作业

例如：学习解一元一次不等式后，可以设计以下不同层次的作业：

C组：解下列不等式

(1)（2）

B组：求不等式的非正整数解。

A组：已知不等式的最小整数解为方程的解，求值。

2.2.2根据题目难易程度进行作业分层

在教学中，一般我们会把题目分成简单题、中等题以及较难题。

简单题主要考查同学对基础学问的把握程度。中等题主要考查同学敏捷运

用学问的力量。较难题主要考查同学综合运用学问的力量。其中简单题和

中等题在考试中占的比重一般在80%左右。在布置同学作业时，对不同层

次的同学布置不同层次的作业,这特别关键。对于C组同学主要以简单题

为主；对于B组同学在完成部分简单题的前提下，适当地布置一些中等题；

而对于A组同学在完成B组同学任务的前提下，适当地布置少量的较难题。

2.2.3依据同一题目设计不同层次的问题

例如：在学习完一次函数后，可以设计下面的一个例子：

小明用的练习本可在甲、乙两个商店内买到，已知两个商店的标

价都是每个练习本1元，但甲商店的优待条件是：购买10本以上，从第