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基于双减政策下的小学音乐分层教学探析

摘要：随着新课程标准改革的逐步推进，人们对学生的素质教育愈发重视，音乐是一门艺术类学科，对于学生自身修养有着极大的提升作用。在传统的教学过程中，由于升学等因素的考虑，教师会更多的关注学生文化课的成绩，因而会忽视学生在音乐方面所付出的努力，但是随着国家双减政策的有力施行，学生有更多的时间去进行音乐方面的练习，不断的练习中，学生的情感以及审美等方面的表现获得了进一步的提升，最终实现了学生个性化的发展。在学习音乐的过程中，每位学生所表现出的天赋是不一样的，而采用分层式的教学方法，能够使学生能够更好的应对自身能力的差异，使得学生在自己的层次方面的学习，提高学生对于课程内容的战掌握程度，大大加深学生对知识的掌握。本文的围绕小学音乐教学为中心，探究双减政策下小学音乐分层的教学策略，希望能为广大教师的教学起到一定的借鉴作用。

关键词：双减政策；小学音乐；分层教学受应试教育的影响，教师自身的教学观念还没有转变过来，仍然认为音乐只

是一门副科，对于学生自身并没有过多的辅助作用，因此在教学的过程中，教师往往采用单一的教学模式，即教师在课堂上唱一句，学生跟一句，这样单一的教学模式，在一定程度上扼杀了学生在音乐方面的创作能力，是使得学生在进行音乐知识学习的过程中受到极大的束缚。而通过采用分层教学的方式，根据学生天赋能力的不同，对学生进行分层次的教学，可以有效确保学生在各个层次上都能够主动积极的参与到课堂教学中，有效提高学生在课堂上的参与度，从而激发学生对于音乐内容的学习兴趣，构建高效课堂。

一、现阶段音乐教学现状

(一)教师的教学手段单一

对于很多教师来说，音乐课程只是一门副科属性的学科，对于学生文化课的提升并不会有太多的积极意义，因此在开展课程教学的过程中，教师所采用的教学方式也比较单一，围绕课程内容的教学开展，基于音乐课程需求的多样化，教师单一的教学手段，无法满足课程教学的需要，使得学生在课堂学习的过程中效

率不够高效，学生的成绩普遍一般。

(二)学生在课堂上的学习积极性不高

音乐是一门需要学生调动视觉、听觉、感觉在一门学科，因此对于学生自身来说需要学生全身心的投入到课堂教学中。但是由于音乐课的内容教学的系统化，学生在学习的过程中很容易感受到音乐课堂的枯燥和乏味，这使得学生在学习的过程中失去了对音乐课堂的兴趣，导致学生在学习的过程中学习积极性并不高，教师所教授的内容，学生也缺乏相应的兴趣去学习。

(三)教师对分层教学模式应用不够熟练

分层教学模式是近年来所提出的一种新型的教学模式，是根据学生对知识理解能力的不同加学生划分为若干层次，教师结合学生层次的不同设计不同的教学方式，从而最大化的提高学生在课堂学习过程中的知识转化率，由于这种新型的教学方式并没有普及，使得很多教师在开展分层教学是缺乏相应的教学经验，导致自身分层教学能力不足，使得在开展分类教学的过程中，无法有效提升每一个层次内学生的学习成绩，无法打造高效课堂。

二、音乐教学实施分层的主要教学策略

(一)合理分层学生，发挥学生的主动性

分层教学首要的方式便是需要对学生的操作进行科学合理的划分，每位学生在音乐学习过程中所表现出的天赋是不一样的，对音乐的感知能力存在很大的差异，因此在对学生进行分层教学时，首先根据学生的音乐能力进行划分，对于有音乐基础的学生文化分为一层，对于学习能力较强的学生再划分为一层。通过分层之后，教师选择与该层次学生特点相符合的教学方法，然后教师开展相应的教学，教导学生不断努力向更高的音乐层次进发，扎实学生的音乐基础。

在建设高效课堂的过程中，教师应充分结合分层教学的学习需求，对学生进行科学合理的小组划分，比如，再带着学生学习“新疆舞曲第二号”这节课时，新疆舞曲有着什么样的音乐特点，它的音律和节奏是怎样的，在学习的过程中需要注意哪些方面。由于每位学生的音乐技术是不一样的，在开展这节课时，教师根据学生的音乐基础水平对学生进行划分，将学生化为有音乐基础的，了解音乐内容的，和缺乏音乐基础的三个层次。针对这三个层次的学生，教师通过设置不

同的教学方案为学生开展授课。比如对于音乐旋律较好的学生，只需要对学生进行内容的练习，引导学生掌握这首歌的特点和所需要注意的事项，对于缺乏音乐基础的学生，教师带领学生从音律开始练习，然后再学习这节课的音乐节奏，接着再通过连贯的练习手法。通过对学生进行层次的划分，便于教师教学计划的开展，使得学生能够在自己的层次内接受相应的训练，从而更快的掌握自己在课堂上所要学习的内容，提升教师在课堂上的教学质量[1]。

(二)分层教学目标，明确教学方向

在分层教学时，教师的教学工作会增多，因此，教师在课堂上的教学目的也会因为学生层次的不同而发生