基于学科核心素养的教学和评价研究 .pdf

《基于学科核心素养的教学和评价探讨

——小学数学核心素养的教学探讨》

开题报告

敬重的各位领导、各位老师：大家好！

萧县试验小学申报的课题《基于学科核心素养的教学和评价探讨一一

小学数学核心素养的教学探讨》于2017年9月由安徽省宿州市教化科学

规划小组正式批准立项。

本项课题探讨得到了萧县教化体育局教研室、萧县试验小学负责人的

指导、支持和关切，以与课题组成员的主动参与和合作，经过近几个月的

论与研讨，今日正式召开本课题的开题会议。本人受课题组的托付，向

与会的各位领导、专家与课题组全体成员作开题报告，请大家审议。

一、本课题提出的背景

“数学素养”一词最早出现在国家教委制定的《九年义务教化全日

制初级中学教学大纲（试用）》中，一度成为全国数学老师的热门话题

之一。人们普遍认为数学素养是指人们通过数学教化与自身的实践和相

识活动，所获得的学问、技能、实力、观念和品质的素养。它的形成是

学生在数学学习过程中渐渐积累起来的，是一个长期的、反复的、渐进

的自主生成过程，也是一个不断反省、反的自我体验过程。它一旦形

成必将超过数学学科学问范畴，并发挥长期、实在的功效。

提高学生的数学素养即提高学生适应社会，参与生产和进一步学习

所必需的数学基础学问和基本技能，这既是时代的须要，也是学生实现

可持续性发展，最终实现自身价值的须要。因此，作为基础教化的小学

数学教学应以提高学生的数学素养为教学的终极目标。课堂教学作为培

育学生创新精神与实践实力的主渠道，只有深化了课堂，才能承载新课

程的企盼，也才能将新课程真真实切地体现在学校生活中，落实到教化

教学中。

但纵观目前课堂教学，由于陈旧的教学观念和长期应试教化的影响,

课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教化与

社会生活严峻脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导

致学生缺乏学习爱好，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了

活力；老师过于注意对学生基础学问与基本技能的传授，忽视了对学生

基本看法与基本实力的培育；学生只注意书本学问的获得，而相对忽视

了数学学问的运用，到至于只会计算不会运用。使培育学生的数学素养

成为一句空话。

为此，我们必需探求新的教学方法，改革教学模式，提高教学质量

和效益，使课堂教学成为培育学生数学素养的温床。为此我们依据目前

教化现状和本地实际提出小学数学核心素养的教学探讨“小学数学核心

素养的教学探讨”课题。

二、课题探讨的目的和价值

《数学课程标准》提出“人人都能获得良好的数学教化，不同的人

在数学上得到不同的发展。”然而在我们身边更多老师关注的是学生学问

的理解与驾驭，关注学生的解题实力的提高，而忽视了学生综合素养的数

学素养的培育。数学素养是指在环境和教化的影响下，所达到肯定心理发

展内容和心理水平，形成相对稳定的心理素养，包括学问、实力、技能，

观念、看法、行为习惯、价值观等。所以我们课题组成员对小学生数学素

养的培育教学探讨以促进学校、老师和学生的共同发展。其主要目标有以

下几点

1、提升老师教学理念，关注学生数学素养的培育。将关注学生解题

实力的目标进一步升华为培育学生综合实力的数学素养。从而使老师意识

到培育数学素养比培育成果更重要，自然会面对全体学生使全体学生在数

学实力上都能有一个跨越性的提高。通过本课题探讨使老师对小学生数学

素养的培育相识和理解，探究、形成小学生数学素养的培育策略。

2、改善老师教学方法，重视学生的感受和体验。《基础教化课程改

革纲要》中指出“变更课程过于注意学问传授的倾向，使获得基础学问与

基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。数学过程

是一种体验和领悟的过程，要求老师充分敬重学生的个体差异，通过分析

学问的内在联系和变更规律，充分展示学问发生发展的过程，并形成开放

性和自主性的数学教学方式。通过本课题探讨诱发学生思维的独立性、深

刻性和创建性。

3、变更学生的学习方式，养成学生良好的习惯。小学生数学素养的

培育是一个系统工作，必需有一个按部就班的过程。在此过程中，老师应

注意学生学习方法的变更，从而促进他们学习方式的改革。培育学生用心

听讲、勤于动脑独立思索、仔细细致独立完成