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浅谈初中历史课堂中的分层教学

摘要：初中历史课堂中的分层教学，应该做到对全体学生的分层，对教学目

标的分层，对课堂教学的分层。通过分层教学来调动学生参与学习的积极性，达

到由应试教育向素质教育的转轨，从而培养具有创新精神和实践能力的社会主义

事业建设者。

关键词：历史课堂分层教学

心理学的研究表明：人的智力发展是有差异的。我们应当承认并重视这些差

异，针对差异进行教学，才能取得有效的教学效果。在现行班级统一的授课条件

下，教师面对不同能力的发展水平的学生群体，应根据我国古代教育家孔子“因

材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，由点到面对初中历史

进行“分层教学”。

1历史学科分层教学的必要性

现代学校以班级为基础进行教学，教师要同时面对几十名学生，同一班级的

学生，虽然年龄相近，但每个学生都是具有独特能力、气质和性格等心理特征的

个体，教师的教育教学，必须兼顾到学生的个别差异才能收到预期效果。然而，

基础教育多年来形成的传统“应试”教育模式，使得学校教育中教学也只有一个目

标。一个标准。衡量学校优劣、教师水平高低的标准只有升学率。由此导致不同

背景和不同准备状态的学生不得不以共同的速度、类似的方法来学习共同的内

容，以达到共同的标准。这种强调平均发展、忽视差异存在的教育模式所培养的

学生，已不能适应当前社会发展的需要。现代社会需要教育者培养学生的各种能

力，提高他们的素质，当前我国基础教育从“应试教育”向“素质教育”转轨，在这

个重大变革中，一个重要的问题就是要承认学生的个别差异，从面向未来出发，

促进每个学生的个性都得到和谐发展，把学生的潜能最大限度地发挥出来。初中

学生由于受主观因素和客观因素的影响，在学习过程中存在个体差异。而我们新

课程改革要求：教师应关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学

生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态

度和能力。使每个学生都能得到充分的发展。因此，在初中历史教学中，教师就

必须掌握学生学习的层次性，并贯穿于教学过程的始终。

2历史学科分层教学的步骤

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2.1全体学生分层

根据学生的学习、活动、心理等方面的情况，结合学生对历史的兴趣，钻研

的深度，在可能的情况下对每个学生逐个谈话，了解他们的家庭状况、兴趣、爱

好、特长及对历史学科的认识。然后对掌握的情况进行综合分析评判，再根据学

生的差异、学习基础、心理特征，把学生分成三个层次(学困生、中间生、优秀

生)。但不要就优秀生分几组，中间生分几组，切忌公开给学生划分层次，挫伤

学生的自尊心和对学习的兴趣。在每一组中按一定比例把优秀、中间、学困平均

分到各小组中去，这样有利于学习成绩好、能力强、态度端正的学生影响到其他

同学，带领他们共同进步。同时在选小组长时不能按成绩的好坏来衡量，关键要

看组织协调能力。多给一些学困生一些机会，鼓励他们进步。

2.2教学目标分层

根据《课标》要求和各层学生的实际学习可能性，制定出分层次的教学目标。

对教材内容按其重难点划分若干层次，再根据不同层次学生的学习能力提出不同

层次的学习目标，教师围绕着不同层次学生的学习目标进行教学，并为学生的逐

层递进设立台阶。例如：七年级上册《中国历史》第10课《秦王扫六合》提出

全体学生必须达到的共同目标：掌握秦朝统一六国的过程，秦朝中央集权统治的

建立，秦始皇巩固统一的措施及作用，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代