我的计算能力很差连做简单的加法都很少不出错法庞加莱精品市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptVIP

我计算能力很差，连做简朴加法都很少不犯错。

————法·庞加莱

数感湖南省教科院黄泽成1第1页第1页

“数感”这一术语提出，传递了一个清楚信息:发展数感必须成为小学数学教学最主要目的.关于数教学要超越“计算训练”，让学生在数学习过程中取得更丰富数学经验和体验,学到更加好数学.“数感”提出，涉及到小学数学课程改革所有:教学目的、内容、策略、办法与评价等等。2第2页第2页

数感使人眼中看到世界有了量化意味——当我们碰到也许与数学相关详细问题时,就能自然而然地、故意识地与数字联系起来,或者试图进一步用数学眼光和办法来处理和解释。3第3页第3页

本讲主线一、什么、为何二、案例三、菜单四、教学策略4第4页第4页

（一）?什么？为何？5第5页第5页

国内数感研究1.马云鹏:(东北师大）数感是人对数与运算普通理解，这种理解能够帮助人们用灵活办法做出数学判断，和为处理复杂问题选择有用策略。数感是一个积极地、自觉或自动化理解和利用数态度和意识。数感是人一个基本数学素养。它是建立清楚数概念和有效地进行计算等数学活动基础，是将数学与现实问题联系桥梁。6第6页第6页

国内数感研究2.郑毓信:（南京大学）与数学能力即:计算能力、分辨能力、估算能力等相比，强调发展学生数感传达了一个新涵义。数感与语感、方向感、美感、质感等都代表一个能力，但与能力相比又都含有一个“直觉感”。而数感通常又并非是一个直觉过程，仿佛已经成为了主体一个本事，一个直接感知，从而在诸多情况下甚至是说不清、道不明。7第7页第7页

国内数感研究叶蓓蓓（广西师大）数感是以“数概念”在人脑中扩展而产生一个对数学问题敏感。是一个对数字和数量直觉,并且是一个灵敏感知,她能够在较短时间里通过对数学“第一印象”反应为数学问题,用数去表示量帮助学生从感知层面转到数学思维。数感是一个含有培养性直觉,它通过对“数概念扩展和延伸反应为数学感知不断提升灵敏性。数感作为直觉,它含有非逻辑性、非演绎性,反应时间短,稳定性差等特点。8第8页第8页

国内数感研究4.史宁中（东北师大）:数感就是对数感悟。感—外部刺激作用于主体而产生。是通过肢体、感官而非大脑思维，它含有原始、经验成份。悟—是主体本身，通过大脑思维而产生。对数感悟，是既含有感知成份，有含有思维成份。9第9页第9页

国内数感研究5.徐文彬:（南京师大）数感“感悟说”，既割离了人感性结识与理性结识之间联系，又简朴地把两者粘帖在一起。数感“直觉说”，既不利于对数感结识，又不利于对学生数感培养。“敏感说”，混淆了数学与数学观。数感是对数字关系和数字模式意识，以及利用这种意识灵活地处理数字问题能力。10第10页第10页

什么是“数感”简朴回答:关于数一个较好直觉（包括与之相关各种关系）．每个学生都有自己特有“数世界”:概念、直觉与计算．这个“数世界”是如此丰富多彩，很难用“计算技能”等来表示。“数感”一词能更加好反应这种多样性．含有这种直觉学生才干以一个“智慧”方式来使用数．11第11页第11页

“数感”到哪里去形成？它是在丰富、多样实践活动中逐步发展起来（包括生活经验）：数学课程为学生提供了大量实践机会；日常经验也是学生“数感”发展主要资源．12第12页第12页

在实践活动中:学生感受到数详细存在（模型）；“看”到数作用；用各种办法表示这些数；用数处理碰到问题；对数进行“计算”操作；用数进行交流；对数各种关系进行摸索；……在这个“润物细无声”积累过程中，每个学生都形成自己特有“数世界”（数感）:概念、直觉与计算．13第13页第13页

为何要强调“数感”？为何在谈“数概念”同时，还要强调“数感”发展？一个共识，一个共同追求：首先数学不是“知识与计算”简朴堆砌；数学不是“冷冰冰静物”！在学生心目中“数”也不应当是一堆干巴巴数字加上一些机械计算程序！我们学生也不应当仅仅是能进行纯熟计算“计算器”！14第14页第14页

另一方面“数感”提出反映了我们价值追求：盼望学生能够学到更好数学！学到故意义（能够