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小学高年级作文评改方法的研究课题结题报告

一、问题的提出

小学语文的教学过程中作文教学是非常关键的一个环节，需要教师进

行持续的引导。而传统的写作教学一般分两个部分：“写前指导”及“批改与

评价”。我们往往将主要精力放在了“写前指导”的研究，容易忽略作文“批改

与评价”的重要意义。而且在作文批改的环节中，教师往往事倍功半，逐一批

改学生的作文，需要花费巨大的时间和精力，但在实际的教学中发现学生往

往只关注作文分数，对作文批改的建议和评语关注不足，收效甚微。

《小学语文新课程标准》“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引

导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中

指出，重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，

也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，

取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。所以我们要重视作文

的“批改与评价”，更要让作为学习主体的学生积极参与到这个环节中。避免

单一的“教师指导”的形式，不能只重视“教”而忽略了学生的“学”。应该引导

学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改。新课程标准提倡采用

多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺，

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解.

鉴于此，我们需要改革作文批改的现状，通过学生自评、互评的方式

让学生亲自参与到作文的批改中来。可以从学生的内部发展需要激发学生对

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于作文评改的共鸣，帮助学生了解作文的目的，唤醒其写好作文的内在驱动

力，以便提高学生的写作水平。让学生自评可以帮助其进行总结反思，而互

相评改作文更有助于培养和提高学生修改作文的能力。提出本课题，就是为

了通过实践探索一条具有一定推广价值的作文评改之路，课题的研究植根于

小学习作教学实践，边实践边完善，力争从实际出发提升小学高年级作文教

学的效果。

二、研究对象

以我校高段学生为研究对象，具体以六年级四班为研究班级。

三、课题研究的目标、内容、方法

（一）研究目标

1、探索适应小学作文的有效方法，有力地提高学生的作文能力，做

到作文批改的事半功倍。

2、通过作文评改方法的探究，增强学生的主体意识，参与意识和创

新意识。

（二）研究内容

1、深入解读语文课程标准对小学高年级作文批改的要求。

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2、通过实践研究，探索一条促进学生发展的习作多元化的评价新路

子，既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法，又能真正从宏观到微

观地指导学生进行批改，从而激发师生双方的积极性，打破“学生写老师改”

的传统观念。

3、通过作文讲评课为“改”创造条件，使小学高年级的习作达到《语

文课程标准》所提出的相关要求。

4、学生进行互评互改，自评自改作文的方式方法探究。

5、探寻高年级学生参与作文评改的课堂模式。

6、调研总结小学高年级学生作文评改的实际效果，进行一定范围内

的推广。

（三）研究方法

在课题的探究过程中避免单一的方法，理论研究与应用研究相结合、

定性研究与定量研