2024年河南省周口市扶沟县中考一模历史（讲评教学设计）.docx

2024年河南省周口市扶沟县中考一模历史（讲评教学设计）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

2024年河南省周口市扶沟县中考一模历史（讲评教学设计）

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：2024年河南省周口市扶沟县中考一模历史试卷讲评，重点讲解试卷中的中国古代史部分，包括夏商西周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝等时期的重要历史事件、人物、制度和思想。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所涉及的教学内容与学生在七年级至九年级历史课程中所学习的内容紧密相关，如《人教版初中历史》教材中的第一单元“中华文明的起源”、第二单元“国家的产生和社会的变革”、第三单元“统一国家的建立”等章节。通过对试卷中相关题目的讲评，帮助学生巩固已学知识，提高解题能力。

核心素养目标

1.历史思维与素养：培养学生运用历史思维分析历史事件的能力，通过对中国古代史相关知识的深入理解，提高学生的历史意识和文化认同。

2.时间观念与空间感知：训练学生建立历史时间轴，理解历史发展的连贯性，同时增强对历史空间背景的感知，把握历史事件的空间关系。

3.文献解读与实证精神：引导学生学会从历史文献中提取有效信息，培养批判性思维和实证研究的能力，提高对历史资料的分析与综合运用。

4.历史价值观与责任意识：通过分析历史人物和事件，引导学生树立正确的历史观，培养对国家、民族和社会的历史责任感和使命感。

重点难点及解决办法

重点：

1.学生对中国古代重要历史时期的标志性事件、人物、制度和思想的理解和记忆。

2.学生对历史事件之间内在联系的分析和归纳能力。

难点：

1.学生对历史事件因果关系的深入理解和分析。

2.学生对历史文献资料的综合运用和批判性思考。

解决办法：

1.通过历史时间线、历史地图等直观工具，帮助学生建立清晰的历史框架，强化对重点内容的记忆。

2.利用案例分析和讨论，引导学生探索历史事件之间的因果关系，培养历史思维。

3.设计历史情境模拟活动，让学生在具体情境中感受历史，提高对历史事件的理解和记忆。

4.指导学生进行文献阅读，培养其从资料中提取信息、分析问题和论证观点的能力。

5.通过小组合作学习，鼓励学生互相交流，共同解决学习中的难点，促进思维碰撞和知识内化。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：讲解中国古代史的重要事件和人物，确保学生掌握基础知识。

2.讨论法：引导学生就历史事件的影响和意义进行小组讨论，激发学生的思维。

3.情境教学法：通过历史场景再现，让学生在情境中感受历史，增强学习体验。

教学手段：

1.多媒体教学：使用PPT展示历史图片、视频资料，增加教学的直观性。

2.教学软件：利用历史模拟软件，让学生互动体验历史过程，提高学习兴趣。

3.网络资源：引导学生利用网络资源进行拓展阅读，丰富学习内容。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-开场以一段古代历史题材的视频或音频引入，如《三国演义》片头曲，激发学生的兴趣。

-提出引导性问题：“视频中的历史事件发生在哪个时期？这个时期有哪些重要人物？”

-学生自由发言，教师总结并板书关键词，引出本节课的主题。

2.讲授新课（15分钟）

-教师通过PPT展示中国古代史的重要时期和事件，如夏商西周的社会制度、春秋战国的思想流派等。

-讲解重点内容，如分封制的形成和影响、百家争鸣的意义等，同时板书关键点和年代。

-利用互动问答，确保学生对讲授内容的理解，如“分封制是如何形成的？它对周王朝有什么影响？”

3.巩固练习（10分钟）

-分发练习题，要求学生快速回答，检验对新知识的掌握。

-学生分组讨论练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。

-分组汇报讨论结果，教师点评并总结。

4.师生互动环节（10分钟）

-教师提出开放性问题，如“如果你生活在春秋战国时期，你会选择哪一派思想？”

-学生分组讨论，每组选代表发言，分享观点。

-教师引导学生比较不同观点，促进思维碰撞，提升历史思维素养。

5.课堂小结（3分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调中国古代史的重要性和对学生核心素养的培养。

-学生回顾本节课的学习内容，教师随机提问，检查学生的掌握情况。

6.作业布置（2分钟）

-布置相关历史事件的深入研究作业，要求学生查阅资料，撰写短文。

-提醒学生预习下一节课的内容，为后续学习做好准备。

总用时：45分钟

学生学习效果

1.知识掌握：学生能够准确记忆并理解中国古代史的重要时期、事件、人物、制度和思想，如夏商西周的社会结构、春秋战国时期的百家争鸣等。

2.分析能力：通过本节课的学习，学生能够运用历史思维分析历史事件的原因和影响，例如，对分封制的形成