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寡人之于国也说课稿及教案

《寡人之于国也》说课稿

一、教材分析：

《寡人之于国也》是苏教版语文第四册的重点篇目，该文集中了反映

著名思想家孟子的“仁政”思想及其缜密的思维，高超的论辩能力。该单

元的教学重点是要了解理解课文的思想内容，掌握文言词语和句式。如何

指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信

心，这是一个关键所在。

根据本单元的教学要求及本文的特点，我拟确定以下三个教学目标和

重难点：1、学习孟子“仁政”的思想；2、掌握“熟、发、直、兵、胜”

在不同语言环境中的意思，了解“于、之”两个虚词在不同语言环境中的

用法，了解“或……

或……”“是……耳”“是……也”“是何异于……”等几个句式的

特点，辨析它们和现代汉语的不同特点；3、学习本文正反对比的论证方

法及孟子“以五十步笑百步”这一比喻的内涵，领会孟子辩词的思想性、

逻辑性。本文系诸子散文，时间跨度大，学生较少接触论辩式议论文，因

此，重点“3”也是本文的教学难点。

二、说教法和学法：

主体的指导思想，教师进行适当的点拨，既让大部分学生充分体验说

的乐趣和说的畅快，又培养了学生探讨学问的好习惯，体现了“仁者见仁，

智者见智”。

2、说学法：

教法是为学法服务的，因为教法只有在适合学生认知规律的基础上才

是有效的，教师要研究学法。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、

教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能

力的目标。背诵时还要指导学生运用意义记诵法，因为高中学生正处于由

机械记忆向意义记忆转变的时期，记诵要和理解结合在一起，这样才符合

学生的记忆规律。

三、说教学过程：

（一）介绍孟子，导入课文：

（二）三读课文，整体感知：

1、第一遍，教师范读，学生注意一些字词的读音和写法。

2、第二遍，请一组学生齐读，其他组的学生注意找他们读错的字词

和断句错误的地方。

3、第三遍，全体学生齐读，带着两个问题去朗读课文，两个问题是：

第一，这篇课文记载了谁和谁的一次对话，这次对话是围绕什么话题展开

讨论的？第二，课文中谈及“民之加多”的语句有哪些？

通过以上三个小步骤，目的是希望学生能够正确、流利、有感情的朗

读，使文言文语感的训练和优秀传统文化教育能够落到实处。另外，使学

生整体上对文章有所了解，明确课文是孟子和梁惠王围绕“民不加多”展

开的一次讨论，通过文中谈及“民不加多”的三个语句将全文分为三个部

分，为下文的进一步亮点探讨铺好道路。

（三）齐读课文，扫清字词障碍

1、难句举释（面上展开）

将学生分成三组，第一组负责1－2节，第二组负责3节，第三组负

责4－5节。结合注释分组翻译，找出难句相互讨论，讨论不决，推举一

名同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。如此，教师重在点拨省时省力，

学生积极参与，手脑并用。

2、掌握重要实词（点上突破）

教师提示应重点掌握的词语：①填然鼓之②弃甲曳兵而走③或百步而

后止，或五十步而后止④直不百步耳，是亦走也⑤数罟⑥树之以桑⑦衣帛

⑧养生丧死⑨然而不王者，未之有也⑩王无罪岁这一步可分组展开竞赛，

提高课堂效率。

这一个环节的设置，主要的任务是让学生能在老师的指导下，扫清字

词障碍，进一步理解课文内容。

（四）深入分析，亮点探究

1、通过一系列点拨式提问，让学生理清思路，可以设置如下这些问

题：①第1小节中，梁惠王提出了什么疑问？

（明确：“寡人之于国也，尽心焉耳矣”，但“寡人之民不加多，何

也？”）②他认为自己对国家政务尽心尽力了，他有哪些具体做法？（明

确：移民移粟）③第2—4节中孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与

“邻国之政”并无本质区别的？

（明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的

“战”设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出“不可，直不百步耳，

是亦走也。”）④孟子认为怎样才能做到“王道之始”？要想“王道之成”

还需采取哪些措施？

（明确：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食

也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜

用

五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，

七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣。谨庠

序之教，