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认得风的教案优质8篇

认得风的教案篇1

教学目标：

1、经过从实在物体中抽象出角的过程，认得平角、周角，知道平角和它们之间的关系，并能按确定标准分类。

2、培养学生动手操作、合作学习与探究学习本领。发展学生的空间观念。

３、体会身边各处有数学，感受数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣，进一步体会通过探究解决问题的乐趣。

教学过程：

一、创设情境，激趣导课

（课件）播放：繁忙的工地上，五台挖掘机在紧张的工作着，铲斗臂形成了各种各样的角……

师：认真察看，你发现了什么？

生1：画面上有5台挖掘机。

生2：工人叔叔工作特别繁忙，特别辛苦。

生3：铲斗臂上形成了很多角。

生4：铲斗臂上的角不一样大。

师：我特别欣赏这位同学，她已经学会用数学的眼光来察看生活了！

（课件演示：铲斗臂上形成的各种角）

师：铲斗臂在工作的时候，能形成什么样的角呢？今日我们就来研究这个问题。

（板书课题：角的认得）

？设计意图】

本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发现生活中的数学问题角，从而来复习角的知识，进一步研究角的相关知识，让学生感到数学知识与生活紧密相连，养成注意察看挖掘生活中的数学现象的习惯。

二、探究新知

（一）认得平角、周角

1、学生做各种活动角。

师：老师课前让大家准备了活动角，请大家把活动角的两边重合，一边不动，另一条边开始转动，就可以得到一个角。然后把你得到的角沿边画下来。小组同学说一说，你折的是什么角。（小组沟通）

师：哪组的同学乐意上台给大家呈现一下你们小组折的角？

2、小组汇报沟通

师：呈现你们折的角，并告知同学们它的名称。（实物投影呈现，再把角贴在黑板上）

（学生已经认得了直角、锐角和钝角，很容易说出名称。个别学生可能还会说出平角和周角。）

？设计意图】这是一节概念课，全部角的定义都是规定的，假如只是告知学生这些角的.定义，学生有可能记得很牢，但是缺乏必需的体验，确定没有深刻的印象。这里以操作体验为主让学生在复习直角、锐角和钝角的基础上认得平角和周角，经过知识产生的过程。

3、分类。

师：这么多角，看起来太乱了，能不能把他们分类整理一下呢？

（小组活动）

师：把你们小组折的角放在一起，分分看。（一组同学在台上分）

师：你们是怎么分的？为什么？（学生上台呈现）

生1：我们把直角分为一类，把锐角分为一类，把钝角分为一类。

师：这位同学分的特别合理，有不同看法吗？

（个别学生可能会按平角和周角分类，假如说不出，老师再启发、演示。）

？设计意图】先让学生作出各种活动角，把剪下来的角贴在黑板上，有心给学生造成一种“视觉混乱”的局面，激发学生探究新知。

4、认得平角。

师：手拿一个活动角，从两边重合开始，一边不动，另一条边怎样转动，当两条边成一条直线时问

师：这是角吗？为什么？

生1：是，由于他仍有一个顶点两条边。

生2：我认为不是角，因这里是平平的，不尖了。

生3：我也认为不是角，由于它看上去是一条直线。

生4：我反对他们的看法，请问两位同学，角是怎样形成的？

生5：角是由一点引出的两条射线构成的图形。

生6：那么请问你看到从一点引出的两条射线了吗？角还可以怎样形成？

师：我特别欣赏这位同学，他能自发运用已经学过的角的定义来解决今日的问题。还有不同看法吗？

师：（演示平角的形成过程）同学们请看，这个角的两边成一条直线了，我们给它起个名字叫平角。（板书）

（画平角）

师：好，跟着老师画平角。（示范平角的画法）。

5、认得周角。

师：我们轻松一下，一起来做个游戏

⑴老师先说出一种角，你们利用活动角转出这种角：开始！锐角！直角！钝角！

⑵老师转动活动角，你们说出它的名称。开始！

师：（老师转动一周，两条射线重合），这是角吗？为什么？

生1：我认为是，从刚才的讨论中我发现这个图形也是一条射线围着它的端点旋转形成的，而且是旋转了一周，所以，我认为是角。

生2：我认为不是，角是由一点引出的两条射线构成的图形，而这里只有一条射线，所以不是角。

生3：我增补，由于这两条射线重合了，其实是有两条射线的。

师：同学们的回答都很精彩！请看大屏幕（课件演示周角的形成过程），这是一条射线绕端点旋转一周构成的图形，我们给它叫周角。（板书）

（画周角）

师：好，跟着老师画周角。（示范周角的画法）。

认得风的教案篇2

？教学目标〗

1．结合实在生活情境，感受并认得质量单位千克和克，了解1千克和1克有多重。

2．掌握1千克＝1000克，并能进行简单的换算。

3．体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，提高对数学知识的应用意识和解决问题的本领。

？设计意图〗

本单元紧要是让学生感受并认得质量单位克、千克、吨，教材布置先认得千克和克，再认得吨。虽然学生在日常生活中都接触过物体轻重的问题，但对质量单位