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高中生物优秀评课稿

余奕老师上的是高中生物生物第二册第五章第四节的教学内容。本节课的教学内容是在学

习了生态系统的营养结构上进行的，因而在教学时，能积极利用学生已有的知识基础，设

计问题情境，培养自主探究，引导学生主动建构新知识。在整个教学过程中，坚持以自主

探究性学习为主，综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法，调动学生的学习

兴趣，发挥学生的主体作用。

一、探究安排合理，注重知识联系

张老师能够通过多媒体教学手段引入，给学生提供相关的资料，创建生动的教学情境。激

发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深

对新知识的掌握。在教学中，从细胞的分化概念入手、结合分化的特点、遗传物质是否改

变等层层推进，让学生自主探究，从而形成知识框架，体验成功之感。

二、设计问题情境，培养自主探究

张老师的教学设计思路符合教学内容实际，结合学生现有的认知结构，然后在现有的基础

水平上建构新的知识，培养了学生自主探究的兴趣。首先是对上节课的内容进行回顾，

“什么是细胞增殖”，“有丝分裂各个时期的特点”，“有丝分裂过程中染色体行为怎样变

化”“有丝分裂的意义是什么？”等。从而引出在自然状况下正常生物体细胞进行有丝分裂

后遗传物质未有改变但因执行不同的功能而发生细胞形态、结构和功能上的变化。然后再

由此引入新课细胞的分化，再通过学生自主学习和师生的`共同探讨来概括细胞的分化的

特点的内容。

三、科学设计练习，注重能力培养

张老师通过自己设计练习，形成一定的梯度，层层推进，采用启发诱导的方式，来培养学

生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。一方面既完成了既定的教学目标，使全

体学生都能在课堂上掌握好基础知识，另一方面通过不同层次的练习，培养了学生综合运

用知识解题的能力，达到了教学目的。

【第2篇】生物入侵者的评课稿生物入侵者的评课稿

基于事前分配给我“课堂模式体现”的观察人物，这使得我不得不撇开语文教师常态感性的

听课方式，尽力以一位严谨的观察者的身份观察课堂，我大概有“严谨治学、灵活运用、

全程助学”这三点印象，下面我结合课堂教学就这三点进行详细说明。

一、严谨扎实地遵循《全程助学》进行课堂教学

观察王老师的课堂主要有这样几个环节：

1．读?积累：预习检查字词读音，抓易错字；

2．读?你知道那些有关＂生物入侵者＂的知识：筛选、整合信息，了解课文主要内容；

3．读?发现：文中运用了举例子、列数字、打比方等说明方法，从课文中找出有关语句读

一读，说说它们的表达效果；

4．读?质疑：（1）你知道还有哪些生物入侵者。（2）面对这些生物入侵者，我们可以采

取什么措施？

王老师用这四个环节串联成一堂课，而我们仔细观察，就会发现，这些问题都或多或少与

《全程助学》书有关。

例如读?积累环节中的字词是“课前预习助学”的1、2两题。教师检查学生的预习情况，又

提出了更高的要求提醒同学易错字；读?质疑环节的两个问题则是“课前预习助学”中第

四题“读完课文，你还有哪些疑问？”学生的提出的比较有价值，又可以拓展升华课堂的问

题。

二、灵活变通地运用《全程助学》组合课堂流程

不可否认《全程助学》这本书中有些课文的课堂助学部分的一些活动不具有课堂操作性。

王老师作为一线且资深的教师，显然很清楚这一点。

于是，王老师在课堂教学中，将《全程助学》书中“课堂预习助学”环节教师补充的“画一

画每段的中心句”一题和第四题学生提出的问题“本文按什么顺序进行说明？按怎样的逻辑

顺序进行说明？”整合成“读?你知道哪些有关生物入侵者‘’的知识”教学环节。又将“课堂测

评助学”中的三道题整合成“读?发现：文中运用了举例子、列数字、打比方等说明方法，

从课文中找出有关语句读一读，说说它们的表达效果”这个教学环节。在这一环节中，王

老师细致地指导学生学会生动地说明。王老师将《全程助学》本单元综合性学习——学会

生动地说明中写的环节植入课堂，让学生在学会写生动说明的文字的同时，对打比方等说

明方法有了更深刻的了解。我还发现王老师很巧妙的将学生的疑惑“面对这些生物入侵者，

我们可以采取什么措施？”与《全程助学》书“课中生成助学”环节中第三题“辩论。辩题：

生物入侵者‘’需不需要人为干预？”整合，以学生的问题促发学生对助学单问题的思考与辩

论，可谓巧妙、精巧！听完王老师的课，我有一种豁然开朗之感，原来《全程助学》这本

书可以这样使用，应该这样用。

三、显性、隐性全程帮助学生学习

对于实验初中全程助学模式，我在王老师的课上，有了更深的理