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鲁古完小《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》

课题研究中期阶段性总结报告

鲁古完小课题组

《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究是经师宗县教育

局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级教研课题，鲁古完小32位

教师共同参与研究，经过半年的研究与实践，现已取得部分的成效，现将研究情

况报告如下：

一、课题研究的背景

识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作

文错别字多。传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。落后的识字教学法严

重制约了学生阅读、作文能力的提高。“自主、合作、探究学习”是教育科研领

域中的一场革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着

十分重要的实践和理论意义。

1、二十一世纪的到来，人类步入了信息化时代，人类知识的数量大大地超

越了人类记忆的极限，终身学习早已成为可能。而“终身学习”能力包括学生自

主探索能力。对于低年级儿童来说，文字是枯燥的书写符号，因此，通过自主、

合作、探究识字，提高识字能力，增强学习语文的信心，有利于学生今后观察、

感受、思考世界。

2、《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主

动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发

展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构

造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分

激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协

调、和谐发展。识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“一、

二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”仅仅一、二年级

规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉

字。这与以往相比，识字量大大地增加。我乡又是少数民族地区，如何使学生更

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快地提高识字能力，便成了教学改革的需要。为此，我们将“民族山区小学低年

级学生自主识字能力培养的实践与研究”作为实验课题，力求在识字教学中有所

突破，提高学生自主识字能力。

二、课题的研究意义

（1）理论价值:

从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。

（2）实践价值:

①激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿

童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

②提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

三、课题的核心概念界定

（1）自主：自主指自己作主，不受别人支配。心理学中自主就是遇事有主

见，能对自己的行为负责。在学习中，自主学习是与传统的接受学习相对应的一

种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、

质疑、创造等方法来实现学习目标。

（2）自主识字能力：识字是阅读和写作的基础，大量识字非常重要。识字

活动是一种自主学习的过程，一方面要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，