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《因数和倍数》四年级数学教学反思

《因数和倍数》四年级数学教学反思

作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学

反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反

思怎么写吗？下面是小编为大家整理的《因数和倍数》四年级数学教

学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《因数和倍数》四年级数学教学反思1

教学片断：

1、出示12个小正方形。

师：数一数，一共有几个小正方形？如果老师请你把这12个同样

的小正方形拼成一个长方形，会拼吗？能不能用一条简单的乘法算式

表达出来？

2、指名学生列式，提问其他学生：“你知道他是怎么摆的吗？”

要求学生说出每排摆几个，摆了几排。

3、根据学生的回答，适时贴出各种不同摆法：

12×1＝12

6×2＝12

4×3＝12

4、12个同样大小的正方形拼成长方形，能列出三道不同的乘法

算式，千万别小看这些乘法算式，咱们今天研究的内容就在这里。以

4×3＝12为例，12是4的倍数，那12也是（3的倍数），4是12的

因数，那3也是（12的因数）。同学们很有迁移的能力，这就是我们

今天要研究的倍数和因数。（板书课题）

5、根据另外两道乘法算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。

6、刚才在听的时候发现12×1＝12说因数和倍数时有两句特别拗

口，是哪两句？

说明：虽然是拗口了点，不过数学上还真是这么回事。12的确是

12的因数，12也确实是12的倍数。为了方便，我们在研究倍数和因

数时所说的数一般指不是0的自然数。

7、说一说

（1）根据72÷8=9，说一说哪一个数是哪一个数的倍数，哪一个

数是哪一个数的因数。

（2）从下面的数中任选两个数，说一说哪一个数是哪一个数的倍

数，哪一个数是哪一个数的因数。

3、5、18、20、36

反思：

陶老师从摆小正方形入手，提出“每排摆了几个？”“摆了几

排？”这两个问题，引导学生用乘法算式把摆法表示出来，再让学生

猜一猜“可能是怎么摆的”，学生充分经历了“由形到数、再由数到

形”的过程，既为倍数和因数概念的提出积累了素材，又初步感知倍

数和因数的关系，为正确理解概念提供了帮助。接着结合具体的乘法

算式介绍倍数和因数，并让学生根据另外两道乘法算式说说谁是谁的

倍数，谁是谁的因数。再通过除法算式让学生说说谁是谁的倍数，谁

是谁的因数。最后让学生从五个数中任选两个数说说谁是谁的倍数，

谁是谁的因数，这样层层深入，学生对倍数和因数的感受更加深刻。

《因数和倍数》四年级数学教学反思2

1、立足于学生的思维特点。中年级学生的思维特点是由具体形象

思维到抽象概括思维过渡的重要年龄段。因此，我放弃了用12个小正

方形摆长方形的动手实践活动，而选用了看12个小正方形在脑中想象

摆法。在留有短暂时间让学生思考，脑中逐渐有了长方形的图象纷纷

举手之后，我又不急于提问，而是追问：你能不能用一道乘法算式来

表示？当学生说出乘法算式时，也不急于就此，还让其余同学想想他

是如何摆的，做到全员参与。这种由形象到抽象，再由抽象到形象的

过程，是符合学生的思维特点的，对于发展学生的抽象概括思维是有

利的。

2、层层辅垫，为学生自主探索打下了坚实的基础。探索36的所

有因数是本节课的重难点，我在这之前做了层层的辅垫。

（1）3个乘法算式的呈现我作了调整：1×12=12，2×6=12，

3×4=12。潜移默化的影响学生的有序思考。

（2）在学生根据其余两算式说因数和倍数的关系之后，我对12

的所有因数进行了小结：12的因数有1，12，2，6，3，4。让学生感

受到一道乘法算式中蕴藏着两个因数。

（3）36这个数比较大，学生找起36的所有因数时有点困难，我

设计了从3，5，18，20，36五个数中选择两个数来说说谁是谁的因

数，谁是谁的倍数？这一教学环节，减轻了学生的困难，同时也能检

验学生对因数和倍数概念是否已正确认识。当学生会说3是36的因数，

36是3的倍数时，说明他们脑中已经有了判断的依据：3×12=36。

（4）在学生独立探索前，我又提醒学生，在找36的所有因数时，

如果遇到困难，不要忘了