有关《数学广角推理》说课稿.pdfVIP

《数学广角推理》说课稿

有关《数学广角推理》说课稿

作为一名教职工，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于提高

教师的语言表达能力。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编为大家

收集的有关《数学广角推理》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮

助到有需要的朋友。

《数学广角推理》说课稿1

一、在“想猜”中领悟

平时，只要老师抛出“请同学们猜一猜”这样一句话，学生们就

来劲了，会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们最

乐意解决的问题。我设计了让学生猜想环节，共分三个层次，先让学

生“瞎”猜（即漫无边际地猜），学生从中意识到这样是猜不到确定

的答案的；然后在我的提示下“犹豫”猜，结果有两种答案，还不能

确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最后在我

的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜

想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切，

为本课顺利教学做了很好的铺垫，让学生领悟到简单逻辑推理其中条

件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。

二、在“游戏”中内化

游戏活动是学生的至爱，学生一做起游戏就不知疲倦，十分投入。

这节课中，我设计猜轻重、猜图形以及价钱等一系列活动，让学生参

与其中，在活动过程中，学生猜想并叙述从中内化了简单逻辑推理的

来拢去脉、前因后果，体验推理的过程，同时进一步培养学生有序、

全面思考问题的意识及数学表达的能力。

三、在“交流”中提升

这节课中，教学例1时，先让学生认真观察情境图，理清信息，

再让学生在独立思考的基础上主动探究解决问题的策略，学会从众多

的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让学生小组内交流想

法，培养学生进一步有序的思考问题的意识，提高学生的数学语言表

达能力。同时在学生讲清思路之后，我又提出能不能用一种简洁的方

式表达我们的思维过程和结论呢？由此引出连线法，使学生明白原来

自己的想法可以用连线的方法表示出来，给学有余力的学生一个思考

的好方法。

四、在“设计”中深化

用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推

理能力。在此基础上让学生创设游戏、表演，是对推理知识的深化，

进一步加强学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。

五、德育渗透与运用新知相结合

师：“下课离开教室的时候，我最后一个走，听课老师也不能第

一个走。那应该谁先离开呢？真棒！跟后面听课的老师也挥挥手说再

见吧这一环节既巩固应用了所学新知，又渗透了文明礼貌的德育教育。

《数学广角推理》说课稿2

一、说教材：

“数学广角――简单推理”是新人教版二年级下册第109页的教学

内容。这是一节有趣的活动课，也是一节逻辑思维训练的起始课。本

节课主要要求孩子们能根据提供的信息，进行判断、推理，得出结论，

使学生初步掌握推理的简单方法。本节课立足学生认知发展水平，在

问题设计的难度上都不是很大，一般都有一个可以直接判断的条件，

学生只要找准关键句，就能较为轻松地推理出其他的相关结论。让学

生亲身经历对生活现象判断的过程，从而锻炼学生的逻辑推理能力是

教材编写的重要目的之一。

二、说学情：

二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热情，

喜欢做游戏，喜欢与他人合作，同时也具备了一些简单的推理能力。

基于以上分析，我将游戏带入了课堂，整堂课设计成一节猜一猜、做

一做的游戏课，让学生通过生动有趣、形式多样的猜测、推理游戏，

使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理

的经验。培养学生初步的分析推理能力、合作能力。

三、说教学目标及重难点：

根据教材的编排意图以及学生的实际情况，我制定了本课的教学

目标为：

知识技能：让学生了解简单的推理知识，初步获得一些简单推理

的经验；培养学生初步观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意

识。

过程方法：让学生经历简单的推理过程，体验逻辑推理的思想与

方法，体会逻辑推理条件与结论之间的联系。

情感态度：感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定

性，培养学生积极思维的学习品质。

重点：经历简单的推理过程，培养学生初步的分析推理能力和观

察能力。

难点：培养学生初步的有序地、全面地思考问题及数学表达的能

力。

四、教法、学法

《