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将相和集体备课发言稿

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一、教材的基本结构

本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进

西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组

“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信

息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”

这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之

为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以

课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的

编排形式，我们称之为“大综合”。

除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组

教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部

分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，

是由会写的字组成的，要求能读会写;“读读记记”的词语，只要求认

记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册

共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。

二、教材主要特色

这是一册从内容到编排面貌焕然一新的教科书。它为学生发展和

教师成长提供了很大的空间。其主要特色体现在

1、加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标

在阅读技能方面，继续加强朗读训练，并注意训练形式的多样化。

在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思

想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法;学习诗歌以及叙

事性、说明性等不同的文章的阅读。教材在引导学生把握内容、体会

感情、了解记叙顺序、领悟表达方法等方面，采用多种形式，做了具

体的安排。

在阅读方法方面，教材在继续加强精读和略读能力培养的同时，

还安排了有关浏览能力培养的内容。浏览，指大略地看。浏览有一个

重要目的，即根据需要搜集信息。

从习作来看，第三学段提出了明确的习作要求，内容要具体，感

情要真实，能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文。教

材围绕上述目标，安排了多次习作训练，在习作类型上，重点安排了

写记实作文，还安排了写书信、研究性报告、表扬稿等应用文的练习。

2、教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力;

在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强

①教材内容富有时代性和人文内涵。

教材选编了一大批新课文：有表现祖国灿烂历史文化的《丝绸之

路》，有反映我国西部建设成就，歌颂新一代建设者艰苦奋斗、无私

奉献精神的《把铁路修到拉萨去》，有充满生活情趣，再现多彩童年

生活的《祖父的园子》《我想》《童年的水墨画》，有反映社会主义

建设时期共产党员忠于职守、无私无畏、舍己救人的高尚品质，赋予

革命传统教育以新的内涵的《桥》，有表现一个孩子实现纯真善良心

愿的《梦想的力量》，有展现多姿多彩异域风情的《自己的花是给别

人看的》《与象共舞》《彩色的非洲》。课文编排重视体现文学性，

突出语文学科的特点，不仅编选了许多名家名篇，而且分别编写了

“作家笔下的人”“中国古典名著之旅”等单元。为了在信息激增的

现代社会里，教给学生利用信息，解决学习、生活中遇到的实际问题

的本领，教材专门编排了旨在学习搜集信息、筛选信息，利用信息写

简单的研究报告的综合性学习单元。

②增加体现爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育的内容，

进一步加强语文教科书的育人功能。

③拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、

相声、研究性报告等体裁编入本册教材，有些体裁还是第一次进入小

学课本。

3、专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展

①从工具性和人文性的结合上来确定专题，角度更加灵活。有的

从如何得体地与人沟通、交流的角度提出，如，“语言的艺术”，学

生通过课文中巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的魅力;同时，

通过与剧本、相声等文学体裁的接触，感受语言表达的艺术。有的从

揣摩文章写法的角度提出，如，“作家笔下的人”，在感受栩栩如生

的人物形象的同时，揣摩、学习作家通过外貌、语言、动作、心理刻

画人物的方法。有的从介绍中国古典名著的角度提出，如，“中国名

著之旅”。有的从情感熏陶的角度提出，如，“他们令我们感动”，

让学生在读中感悟文中的价值取向，受到文中人物精神力量的感染。

有的从培养学生搜集信息、