当前幼儿园科技教育现状与对策.docVIP

当前幼儿园科技教育现状与对策

90年代以来，幼儿园科学教育改革已向教师们提出了新的挑战。纵观十年的改革，幼儿园科学教育所取得的成绩有目共睹，横视全景，仍不乐观，幼儿园科学教育只在少数园甚至部分班级中开展，多数园特别是广大农村园只是隅尔尝尝“新鲜”。这样，使得幼儿科学教育改革难以深化和普及，这不得不引起广大幼教工作者的思考。

99年11月底，我园接受了国家重点科研课题“《机灵猴》幼儿科技活动”的研究任务，经过近一年的实验研究，颇有收获，现就拟对当前幼儿园科技教育中存在的问题及原因略作剖析，并结合本园的做法，谈谈相应的对策，与读者共勉。

一、存在的问题及原因：

(一)误解——影响了科技教育的健康成长

对于幼儿园开展科技活动，多数老师存在以下四种错误的理解：

1．认为科技活动应教给幼儿一些科学原理，记住一些科学知识，科学概念。

2．低估了幼儿接受早期科技教育的可能性，认为这是上了初中以后才学的，有了物理、化学知识才懂的。

3．不理解科技教育所包含的内容，狭隘地认为是高科技的东西，离幼儿生活太遥远。

4．认为科技活动就是提供机会让幼儿“动”，只要幼儿在“动”就是学习，让幼儿停留在外部形式的“盲动”，而忽视了幼儿内在品质的形成。

由于老师理解的偏差，使得幼儿园的科技教育无法“健康成长”。

(二)畏难——影响了科技教育的正常开展。

导致老师们对开展幼儿科技教育活动产生畏难情绪的原因有三：

1．题材选择难

幼儿科技活动要求教师要因材施教，根据幼儿的情况设计课程，设计科技活动方案，而幼儿园教材中科技活动内容少，来自参考书上的大都没有现成的方案，需要老师们经过选择、再造、加工。当前不少老师缺乏科技活动的设计能力，对于广大农村教师来说，难度就更大。

2．准备工作多

科技活动中操作实验多，需要为幼儿准备的材料就多，由于幼教经费的缺乏，多数园都没能买现成的，需要老师自制，而且有些材料是日常生活中不易找到的，这就要花费老师较多的时间和精力。

3．参考资料少

科学实验中，老师经常为了弄清某些科学原理，四处难寻参考资料，工作量大。

鉴于以上原因，老师们觉得开展科技活动难度大，可望而不可及，由此产生了畏难情绪，幼儿园科技活动没能正常开展。

(三)保守——阻碍了科技教育的发展进程

教师教学观念的更新速度远远跟不上现代教改的进程，于是仍然守旧。表现在教学活动中，存在着重视教学结果，忽视教学过程；还未完全从以往只追求幼儿对知识技能掌握的包围圈中走出来，于是出现了让幼儿验证老师的实验；注入式教学普遍存在，包办代替过多，不敢放手让幼儿大胆探索、求知、尝试、体验，从中获得解决问题的办法；生怕出乱子，常常用语言规定或干涉幼儿的操作范围，使幼儿多发思维不能得到很好发展；缺少让幼儿交流的机会等等。如：有一次，我们在对幼儿进行“探索天平”求衡测试时，提供天平、沙、水、石子、果冻壳等材料让幼儿在没有任何条件控制下自由操作，多数幼儿不敢放手摆弄，每要摆弄一种材料总要先看一眼老师，生怕老师发出禁令。再如：中班科学小实验《蛋壳宝宝沉下去了》，让幼儿想出多种办法让蛋壳沉到水底，幼儿只用了给蛋壳加重、加压的办法，竞没有一个幼儿敢把蛋壳捣碎让它沉下去。

从这两个例子可以说明我们平时的教学观念过于保守，致使抹杀了幼儿的探索欲望、创新和冒险意识，幼儿科技教育发展进程受到了阻碍。

(四)识少——导致教师科技素质低下，影响科技教育水平的提高

一方面，幼儿教师原本理科水平低，加之幼师学校不重视这方面的培养，致使幼儿教师的科技能力和现代科学技术知识水平偏低，远不如高中生，况且农村幼儿园还有相当一批没有达到幼师水平的幼儿教师。另一方面，幼儿科技活动要求及时传播信息，当前教师吸收新科技信息的能力差，多数教师不会自己吸取科技信息，习惯于照本宣

4．让幼儿有发挥创造想象的空间。教师要为幼儿提供多种操作材料，让幼儿采用不同材料，利用各种方法进行创造想象。如小班的《谁的小伞飞得高》，老师为幼儿提供矿泉水瓶、扑克牌、吸管、小伞，让幼儿探求让小伞飞起来的方法，幼儿想出了用弹、吹、扔、拍等方法让小伞飞起来。

通过这些要求，使老师们进一步明白了科技活动不是注重知识技能的传授，也不是强调看到成功的活动结果，而是让幼儿在活动中去探索、去发现、去大胆尝试，发现问题并获得解决问题的办法，懂得了活动中如何发挥教师的主导作用，正确摆正在活动中师幼的双主体地位的关系，领会师幼互动的真正含义，从而达到转变教学观念的目的，以致幼儿科技教育能够沿着健康的方向发展。

(三)加强研讨，提高教师的科研水平和科技素质

教师具有较高的科研水平和科技素质是开展好幼儿科技活动的保证。于是，我们从以下三方面加强力度：

1．抓培训：①选派教师参加课题组及各级组织的培训，并及时进行二级培训，把新精神带给老师们。②开展老带新“结对子”互帮活动，这是一种单位最小的培