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《散文诗二首》说课稿

一、说教材

《散文诗二首》是七年级上册第二单元的一篇课文,这个单元四篇课文的主题都是亲情,四篇课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的情感。学习这个单元,我们要进一步体会不同时代、不同背景情况下不同家庭表现出来的至纯亲情,也要通过一定的方法去品味把握或直白或含蓄的人间真情。

《散文诗二首》这个篇目实际上包含两篇散文诗,散文诗虽然是刚上初中的学生没有接触过的体裁，但这两篇文章从内容上来看,还是比较简单的。泰戈尔的《金色花》通过一个美丽的假设——孩子变成金色花,生动巧妙地表达了孩子对妈妈亲密与关爱的情感；冰心的《荷叶·母亲》则是由雨中荷叶护莲的情景联想到母亲对孩子的呵护关爱,从而表达对母亲的感激与依恋之情。

二、说目标

本课两篇短文都属于散文诗,而散文诗的本质还是诗,诗歌有强烈的抒情性。所以,要想走进这两首散文诗,让学生体会诗歌蕴含的情感,必须首先引导学生读好诗歌,进入情景。我据此设定本课教学目标

1.准确、流利、有感情地朗读课文。

2.品味词句,体会人间至爱亲情。

3.体会借物抒情手法在表达情感上的独特效果。

三、说教法

教这篇文章时,要唤起学生心底同样的情感体验,就要通过朗读,把无声的文字变成有声的语言，生动地再现诗人的思想感情。另外,要引导学生深入文本探究美点动情点,则需要采用词句品析法、讨论法等。教学《荷叶·母亲》时,为了让学生体会诗歌的共性之一——形象性,也为了更深体会诗歌蕴含的真挚情感,我引导学生拓展阅读冰心的《纸船——寄母亲》,则需要采用比较阅读法。对于两首在体裁、主题方面极其相似的散文诗来说,我觉得教师则要采取重点突破、举一反三的方法,具体来说，就是主教第一首，引导自学第二首。

四、说学法

在课堂上,教师起主导作用,而学生要发挥主体作用。也就是要变“讲堂”为“学堂”。特别是对待内容相对浅显的这个篇目来说,教师更要充分相信学生,引导学生自己去发现，去讨论,去交流,甚至作出评判。所以,我觉得应该采取小组合作的方式，多让学生自主学习,充分调动学生的学习积极性，锻炼学生主动思考、口头表达的能力。

五、说过程

学习《散文诗二首》,我设计以向学生介绍散文诗入手。而介绍散文诗以建立学生的信心为原则,让学生不要因为散文诗是一种新体裁而产生畏难心理。引入课题后,我主要采取以下三个步骤进行教学。先学习第一首《金色花》。

第一步，读一读，体会情感意蕴。

先让学生自由朗读课文,让学生通过朗读去初步了解课文内容、主题、情感等,再试着去揣摩恰当的朗读方法。然后点名学生朗读,其他学生与老师一起参与评议,使学生明确《金色花》在节奏、语气、重音等方面的朗读技巧。通过这样的方法,学生一方面提高了在散文诗朗读方面的处理技巧,另一方面又对诗人透过文字表现出来的情感有了初步认识。在这样的基础上，设计一个男女交叉朗读的环节,让学生体会到《金色花》表现了一种特别圣洁、甜蜜、幸福的母子亲情。

第二步，品一品，分析主要形象。

初步体会课文包含的情感意蕴后,第二步就要深入文本,通过品味具体的语言,去进一步分析文中母亲、“我”的形象。

我设计了四个小问题:

1.“我”为什么希望变成一朵金色花？只是为了好玩吗？

2.为了表达对妈妈的爱，“我”有哪些具体的行为？

3.“我”的行为体现出“我”怎样的形象特点？

4.面对“我”的调皮,妈妈又有怎样的表现？体现了妈妈怎样的形象特点？

通过这四个问题,我引导学生们去关注文本里的关键信息,对孩子的行为会有完整的认识，自然会分析出孩子活泼好动、单纯可爱、顽皮机灵的特点和母亲温柔慈爱、善良无私的特点。

第三步,写一写，深化认识感悟。

当学生们通过上一个环节被孩子和母亲之间圣洁的亲情感动的时候,我希望通过一个写说的环节来深化学生对自身身边类似情感的认识。所以,我拟定了一个句式“假如我变成了,我希望。”启发学生发挥想象,表达对至爱亲人或友人的一份情谊。同时,这个环节的设计,也是启发学生,表达情感的方法可以是多种多样的,可以直接吐露真情,也可发挥想象联想借助具体的事物。

完成以上三步的学习后,我顺势进行课堂小结,归纳学习类似《金色花》一类散文诗的方法,以便下一首《荷叶·母亲》及以后其他散文诗的学习。

因为有上一课学习散文诗《金色花》的铺垫,学习《荷叶·母亲》自然就轻车熟路了,所以,这一课的学习要更加大胆地放手让学生自己去学,老师更多地起到穿针引线的作用。

下面,为了避免不必要的重复，我简要谈谈学习思路及必要交代。通过散文诗学习方法复习导入对《荷叶·母亲》的学习：

在第一环节里,由学生分组自由读,然后小组派代表展示并交流朗读体会与技巧。再通过分析文题里“荷叶”与“母亲”之间的关系,认识到文章是借写荷叶护莲来表达对母亲爱子的感激之情。

在第二环节,学生按小组围绕雨中红莲的阶段、“我”的