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《数学广角—找次品》教学反思

作为一线的数学教师，我一直在不遗余力地追求心目中的理想课堂：

直面学生的数学现实、尊重教师的个性创造、目标落实有效、学生持续发

展。而有效的课堂教学需要教师通过不断的反思发现不足，从而改进教学

设计。最近教研室开展了“一课同上，同课异构”活动，作为青年教师的

我经历了两周的精心准备，并进行了多次的的课堂实践之后，感慨颇多，

收获颇多，并对有效的课堂教学有了更深的认识。

一、美好的预设≠理想的课堂

找次品这节课属于思维训练课，主要培养学生的优化意识和逻辑推理

能力，同时掌握找次品的最优方法。

我是这样设计教学过程的：先从3个零件中找一个偏重的次品，再从

5瓶口香糖中找一个轻一点的次品，让学生初步掌握找次品的基本方法，

接着再来分析9筐松果中找次品的方法和次数，这时进行优化，并用12

个零件进行验证，最后设计的巩固练习是：有15箱饼干，其中有一箱是

次品，轻一点。至少称几次一定能把它找出来？该怎么分？在教学中我让

学生利用手中的学具做一做（称的过程），然后同桌说一说（怎样称的）。

看着学生们动手又动脑，积极、主动地参与研究，我也禁不住加入其中。

精心预设后的课堂显得更加活跃，更加生机勃勃。在这时问题出现了，学

生在验证时发现12个零件不用平均分成3份，平均分成4份，3个3个

的也可以只用3次就找到次品。我随即问道：“有没有比平均分成3份更

少的分法？”学生：“没有。”“一般情况下我们就平均分成3份去称，

次数一定是最少的。”我仓促的进行了小结。40分钟的课堂就这样结束

了，带着遗憾，带着疑问下了课。

二、精雕细琢，和学生一起收获着

课后我又反复解读教材，回忆着课堂上的一个个镜头，听了其他老师

的点评和建议，我重新备课，又进行了第二次上课。

这次我是这样预设的，把3个零件和5瓶口香糖作为学生研究的起点，

3给以最优策略的暗示，5给予学生研究方法的指导，师生结合共同研究，

训练学生的逻辑思维能力和表述能力，而9个零件是研究的主体，学生独

立自主研究，找出最优方案，并体会最优方案的道理。将待测物品平均分

成3份这种方法，在第一次称时，能确定合格品的个数最多。无论天平是

否平衡，都能一次排除三分之二的合格品。将第二次称的范围缩小到待测

物品的三分之一。经过老师的引导，学生发现了其中的奥妙。这次我把原

来的巩固练习换成了有趣的小游戏——猜一猜，猜猜如果有27个、81个、

243个待测物品，要想找出唯一的次品，用天平称至少称几次一定能找到

次品？让学生运用本节课的知识实现思维的跨越，并从中发现规律，如果

待测物品个数×3，那么找次品称的次数会加1。课堂上学生们积极举手

发言，交流想法。通过观察、猜测、实验操作、画图、推理与合作交流等

学习方法，使学生的思维逐步提高，进行优化思维的渗透。

本节课所研究的待测物品个数都比较特殊，都是3的倍数，刚好可以

平均分成3份，我准备第二课时再研究其他普通的一些数如8个、10个

等。

“学然后知不足，教然后知困”。面对新的教学内容，我们习惯性的

反应就是“难”，可经过这次磨练，我才发现不是教材难，而是自己太

“懒”，不愿意去学习，不愿意去思索，其实方法总比困难多。有效的课

堂需要精心的预设，有效的课堂需要不断反思。

随着课后进一步的研讨和交流，特别是自己一个人冷静地站在一个旁

观者的角度，冷静地思考后，发现诸多问题。1、学生的情绪状态有低走

的嫌疑；整堂课学生的情绪是比较低的，课堂气氛也是较紧张的。学生情

绪最高的是玩游戏的时候，在课堂的后段，学生的情绪没有开始高。2、

学生的学习方式单一；我发现，过多的师生对话充斥整堂课，缺乏学生与

学生之间的交流与冲突，这是这堂课的症结所在。从听课老师的反映和课

堂上学生的表现看，问题还较严重。3、教师语言的把握和引导还要加强。

一个深刻的数学思想确实能快捷地解决一个复杂的问题，而且这应该也是

数学课堂教学追求的方向。但一个深刻的数学思想，想要让学生在这一堂

课上理解，消化并能在日后的问题解决中加以运用，却不是一件容易的事，

需要教师有着高超的语言艺术，以什么方式诠释，什么时候，说到什么火

候，很关键。

“学然后知不足，教然后知困”。面对新的教学内容，我们习惯性的

反应就是“难”，可经过这次历练，我才发现不是教材难，而是自己太

“懒”，不愿意去学习，不愿意去思索，其实方法总比困难多。有效的课

堂需