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数学《一个数除以小数》教学反思(通用6篇)
数学《一个数除以小数》教学反思(通用6篇)
作为一位刚到岗的教师,教学是重要的任务之一,通过教学反思
可以有效提升自己的教学能力,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?
以下是小编整理的数学《一个数除以小数》教学反思(通用6篇),
希望能够帮助到大家。
数学《一个数除以小数》教学反思1
本节课内容是小数除法的重点,关键在于要把除数是小数的除法
转化成前面学过的除数是整数的除法。新课标指出,“数学教学活动
必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
一、验证猜测,明确探究目标
引人新课的小猴分桃故事有两个目的:一是回忆商不变规律,二
是以旧引新,由整数除法得出的性质将其推广到小数除法。之所以是
“猜测”,是因为我并没有让学生说明理由,学生不假思索地立即举
手回答,也说明他们是凭直觉判断。
二、巧设“阶梯”,树立探究信心
指导学生掌握知识的同时,要指导学生把自己学习的过程作为认
知的对象,理解、总结自己学习的全过程,掌握学习方法和解题策略。
指导学生自主探索学习的过程,就是放手让学生自主去尝试、探究、
归纳、总结,掌握发现问题,找出问题的途径和方法。为此,教师适
时指导,采取多种形式,设计适当的坡度,架设必要的桥梁,及时有
效地帮助学生明确方向,越过障碍,树立探索信心,形成探究学习的
能力。
通过学生分组讨论,互相交流,找出规律:根据商不变规律,学
生各抒己见,讨论热烈,我适时点拨:我们转化的关键是要把什么数
转化成整数?除数是一位小数时,把除数和被除数扩大多少倍?小数
点怎样移动。通过观察分析,学生进一步明确:转化的目的,是把除
数是小数的小数除法转化成除数是整数的小数除法。我继续提问除数
和被除数的小数位数有的相同,有的不同,转化时被除数会出现几种
情况?这时学生的认识已形成了能力,很快总结出了三种情况。
针对学生理解知识的特点,依据学生的认知规律,精心设计探究
过程,层层递进,步步深入。当学生在探究学习活动中遇到困难时,
适时加以点拨,指导学生进行探索与思考,这样,不仅使学习活动顺
利进行,而且使学生充分体验到解决问题后的成功喜悦,增进学生对
数学的自主探索和应用数学的信心。总之,有针对性地激活学生已有
知识,并启发学生根据需要适当加以重组知识结构,可以有效地促进
思维的发展,不同思维方式的沟通,有利于原有知识和新知识的融合,
抓住要点明确地揭示新旧法则的异同,并使学生通过亲自实践切实体
验到这些异同,可以有效地促进新旧法则的精确分化,有利于认知结
构的调整与重建。我们在数学教学中,一定要注意挖掘学生合作探究
的潜能,最大限度地提高课堂效率。
数学《一个数除以小数》教学反思2
教后反思:在教学过程中发现,学生都能够想到用转化的方法把
除数变成整数再进行计算。学生出现了两种方法:一种是根据商不变
的性质把7.650.85转化为76585来计算,这正是我们要引导的方法;
还有一种是利用商的变化性质只把除数0.85化为整数85,即计算
7.6585,这样除得的商就会缩小1/100,再扩大100倍就会得到正确
的商。这种方法说明了学生知识迁移能力比较好,但不是我们提倡的。
所以我没再做过多引导。现在反思当时应当学生对这两种方法进行比
较,使学生明白哪种做法更简便,更易理解。学生算理得较好,但在
计算的过程中,除数和被除数小数点位置的确定是一个难点,部分学
生容易出现错误。
在教学除法竖式时,必须规范。在明确算理的基础上,即运用商
不变的方法把小数除法转化成整数除法后,怎么书写才能使计算准确
率更高一点?事先我虽然也进行了考虑,但在实际教学时忽视了书写
格式的强调。结果反馈练习时出现了很多同学书写格式不正确,有以
下几种情况:小数点不划去;除数和被除数只划一个;只划小数点,
但前面的0不划等等。实际上除数是小数的除法是难点,难就难在不
但要理解算理,更难在竖式的书写上,既要先把除数的小数点画去,
又要同时移动被除数的小数点,还要把原来的小数点打上小叉,向右
移动后再点上。这是我考虑不周全的地方,只注重了算理,而忽视了
格式。
在作业反馈中,我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个
方面:
一、不能顺利的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数,所有的学生都知道,也都能顺
利完成,关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动
得次数
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