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美国过程写作教学的原理、实施与启示

长期以来,语文教学中存在着语文教学中存在着少、慢、差、费〞的重复

低效的现状,而作文教学在整个语文教学中又属于而作文教学在整个语文教学中又属于重灾区〞,

学生学生没东西可写〞没东西可写〞不会写〞不会写〞不愿写〞的现象十分普遍.尽

管自新课程改革以来,我国作文教学取得了一定的成效,如##

崇明X秀丽老师的秀丽老师的小学作文专题性序列训练课程开发与实

施〞、####宋运来老师的宋运来老师的童漫作文〞实验、####X云鹰老师

领衔的领衔的开放式作文〞实验、##安溪李冰霖老师的安溪李冰霖老师的自由习

作〞教学探索等都效果不凡,但其大多集中在小学阶段,整体

而言作文写作探索依然是步履维艰.如何提高学生的写作能

力,提升作文教学质量依然是摆在我们面前的一道难题.

20##11月,美国制定并颁布了最新一轮的《美国2010国家教

育技术计划》〔简称NETP〕.该计划强调,在人与人之间面临激

烈竞争与挑战的21世纪,要以学习者为中心,注重激发高层次

的学习动机和成就感,培养学生适应未来的核心素养和能力.

随着学习心理学的不断发展,尤其是后现代教育思潮下建构

主义学习心理学的兴起,在美国,过程写作教学已然成为主流

写作教学样态.在新课改持续深入的背景下,认真学习和剖析

美国过程写作教学,对于革新和优化我国作文教学无疑会有

不少启迪.

一、美国过程写作教学的内涵和原理

美国过程写作教学美国过程写作教学法法以以写作清单〞为学习媒介,以以学

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习共同体〞的合作学习为核心学习策略,注重在写作过程的

五个阶段〔预写作、打草稿、修订、校订、发表〕中培养学

生的程序性写作知识.

行为主义心理学将写作能力分割成几个静态的心理因

素,如观察、记忆、想象、思维,以与动机、兴趣、情感、意

志和性格等.写作就是在学生的写作就是在学生的写作知识〞和写作知识〞和写作行动〞

之间建立起某种之间建立起某种刺激――反应〞的联结.教师选择重要的作

文知识和技能,将它们分解成若干小步子,并设计相应的并设计相应的强

化――反应〞的关系,再引导学生一遍遍写.而建构主义学习

理论则认为写作在本质上是在一种复杂的认知活动指导下

的问题解决行动,是自我主动建构写作知识的意义的过程.过

程写作教学,要要求求师生师生双方通双方通过过写作清单〞对写作进程进行

有效的监控,学生在一定的学习实践情境中,将陈述性写作知

识〔审题、立意、选材、布局、语言等〕有效转换为程序性

写作知识〔一种关于如何写的、与实践操作密切相关的动态

性知识,如怎么审题、选材、剪裁、遣词造句以与如何修改等

方法或规则〕.过程写作教学重点在于鼓励、引导和促进学生

以合作学习的方式主动积极地参与写作过程,并在这个过程

中运用程序性写作知识解决写作问题.

二、美国过程写作教学的依据和实施

过程写作教学强调学生参与写作的过程,将写作知识有

效运用于写作任务.美国《加利福尼亚公立学校阅读/英语语

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言艺术课程框架〔K-12〕》对七年级学生应该掌握的写作策略

和知识等方面提出如下要求：

1.写作策略.

学生能写清晰、连贯、重点突出的文章,并体现读者意识

和目的意识.议论文包含正式的引言、论据与结论,并根据需

要完成写作过程的各个阶段的任务.

1.1结构与重点：文章结构要合理,句子衔接自然、流畅；用

轶事、描写、事实、数据和特定的事例来论证所有的叙述和

观点；写草稿时使用抓要点、列提纲、做概括等策略来表现

文章结构.

1.2检索技术：分析话题,讨论并评价问题,利用咨询调查和研

究改进自己的观点；鼓励使用引语、引用并解释信息,规X且

前后一致；通过使用词汇变化技巧和出版程序创作文本,利用

简单的数据库和展开表来管理、组织报告内容和信息.

1.3评价与修改：检查文章逻辑思路和词汇使用的准确性,进

一步修改作品以改进文章结构和词汇运用.

2.写作应用〔类型和特征〕.

学生写记叙文、说明文、议论文,每篇50