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论红色研学中的革命传统教育

作者：方凌雁

来源：《中国德育》2021年第08期

摘要红色研学通过组织学生开展以红色文化为载体的研学旅行活动，将革命传统教育主

题转化为学生感兴趣的活动主题，学生通过亲历感悟、实践体验、行动反思接受红色洗礼。较

之传统的革命教育途径，红色研学具有丰富学习资源、拓展学习空间、改进学习方式的优势，

但需要克服系统设计不足、忽视学生主体、研究任务缺失的现实误区。组织红色研学，需要进

一步明晰红色研学目标、融入弹性设计理念、推进项目实践研究、加强问题解决的学习策略支

持，提高革命传统教育实效，提升学生对革命传统文化的理解力和价值认同感。

关键词革命传统教育;综合实践活动;红色研学

作者简介方凌雁，浙江省教育厅教研室，浙江省综合实践活动课程教研员

《革命传统进中小学课程教材指南》提出，在中国共产党近百年为民族独立、人民解放和

国家富强、人民幸福而不懈奋斗中形成的革命传统，是党的宝贵精神财富和丰厚的政治资源，

也是中小学教育的重要内容。红色研学作为近年来兴起的寓教于游的综合实践活动形式，通过

组织学生开展以红色文化为载体的研学旅行活动，将革命传统教育主题转化为学生感兴趣的活

动主题，让学生通过亲历感悟、实践体验、行动反思接受红色洗礼。在“红色研学热”兴起之

际，合理定位红色研学的实践学习路径和组织举措，是贯彻落实这一革命传统教育新形式的现

实需要。

一、红色研学融入革命传统教育的意义分析

作为学校综合实践活动课程的一个组成部分，红色研学能够充分发挥综合实践活动课程这

门跨学科实践性课程在实践育人方面的优势，从学习资源、学习空间、学习方式三方面为提升

革命传统教育效果提供支持。

（一）红色研学丰富革命传统教育学习资源

红色文化是中国共产党自1921年成立以来，在长期的革命战争年代形成的一系列革命文

献、文物、歌曲和战争遗址以及凝结在其中的革命精神、革命传统和文化氛围等。[1]革命的

遺址、遗物和所孕育出来的革命历史、革命精神等都是凝结红色文化的重要载体。红色文化基

地则是这些文化载体的窗口和集聚地，有着丰富的革命传统教育资源。

全国层面可利用的基地很多，从1997年至今，中宣部累计命名全国爱国主义教育示范基

地473个，各地各部门建设各级各类爱国主义教育基地1.2万余个。[2]这些红色基地“涵盖各

个历史时期重大历史事件、重要人物和重要革命纪念地，从不同角度记录了中华民族悠久灿烂

的历史文化，反映了中国人民英勇奋斗的光辉足迹，展现了中国共产党人不忘初心、牢记使

命，为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的伟大历程”[3]。同时，各地也结合中小学革命传

统教育的要求及自身资源特色，开发和整理了适合青少年红色教育的主题资源。学生走进这些

红色基地，能获取比书本更丰富的革命传统教育资源。

（二）红色研学拓宽革命传统教育学习空间

红色研学是一门行走的课程，学生走出校园，追寻红色足迹，走访红色基地，寻找红色印

记，例如浙江嘉兴南湖是中共一大的会址，涉及金华、泰顺、遂昌等地的浙西南游击根据地是

刘英、粟裕将军曾带领红军开展游击战争之地，宁波余姚四明山是赫赫有名的浙东抗日根据

地。浙东抗日根据地旧址、嘉兴南湖革命纪念馆、三门县的亭旁、温岭的坞根、遂昌的王村口

等地，均是浙江省中小学研究旅行基地。许多学校的红色研学都充分利用了这些基地学习空

间。学生通过考察中共在浙江的革命旧址，寻访革命基地当地的老人和革命后代，查找当地的

县志等档案资料，在客观资料、真实情境中寻访红色文化，感受革命传统精神。以世界为书

本、以实践为课堂，超越了传统的德育课堂、德育课本，拓展了革命传统教育的学习空间。

（三）红色研学改进革命传统教育学习方式

红色研学是从学生发展需求出发的一种实践学习，以问题解决为主要学习机制。学生将革

命传统教育问题转化为自己感兴趣的课题，带着课题踏上红色研学之路。通过考察、探究、服

务等各种实践学习的方式接触革命传统文化，主动对接已经储备的革命传统教育知识;主动在

研学地寻找线索，查找资料，问询专家，解决问题。这样的学习方式体现了马克思主义的重要

方法论—理论和实践相结合。学生主动解决问题的学习过程，是增强对优良革命传统与红色文

化的参与感和认同度的过程。

二、红色研学融入革命传统教育的问题透视

一些红色研学局限于“走出去、看一看，放松一下”，没有落实学习红色文化和传承红色文

化精神的目标，没有发挥综合实践活动在推动革命传统教育方面的优势，学生在研学活动中达

不到价值认