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小学园艺steam教学设计

小学STEAM课程设计的六步流程

摘要：近年来STEAM课程已进入中小学课堂，但目前此类课程的跨学科融

合性、连续性、系统性等特点尚不明显。本文提出了“确定主题”“界定目标”

“设计项目”“选择知识点”“设计活动”“多元评价”的“SOIKAE”六步小

学STEAM课程设计流程，并做了实证研究。

关键词：STEAM教育；课程设计；跨学科整合

一、STEAM课程发展现状

STEAM教育进入我国以来，学者纷纷展开研究。我国的STEAM教育研究

不仅在理论方面不断加深，而且实践也逐步深入。

近些年许多学者在不断探索STEAM教育与各学科融合的方式，试图将

STEAM教育与机器人、3D打印课程等创客类热门课程联系在一起。将此类课

程融入STEAM教育需要找到一种适合的方式。通过收集STEAM课程案例，对

“辩水大挑战”“纸电路”等课程做分析，笔者发现大多STEAM课程只涉及单

个学科，所展现的知识点也只是部分的，不成体系；或是过分注重机器人、3D

打印的本学科所涉及的知识，只训练编程技能、拼装技能或三维构图能力等，没

有与数学、科学等其他学科知识进行有效的结合；又或是各个学科知识单独存在

于课程中，知识间是封闭的而未能相互融合。因此，结合STEAM课程教学中存

在的问题，设计具有连续性、系统性、跨学科融合性的小学STEAM课程成为亟

待解决的问题。

STEAM课程教学以项目学习为主，让学生自己动手去完成项目，从而提高

动手能力、创新能力、解决问题的能力。余胜泉等认为STEAM课程应该具有跨

学科性、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性等特点。STEAM

课程教学旨在提高学生的能力，但培养能力需要一个长期的过程，所以教师在设

计STEAM课程时要有连续性，让学生的能力得到进阶式的发展。同时为了让学

生明白“为什么学，怎么去学”，还应使STEAM课程具有系统性，这样才能使

学生建构自己的知识体系与能力。

二、小学STEAM课程设计的六步流程

目前，关于STEAM课程的研究聚焦于小学学段，主要是由于小学生所学习

的科目种类多，包括科学、自然等许多实践课程。我国于2017年2月颁布了《义

务教育小学科学课程标准》，有力地推动了STEAM课程的发展。小学生由于年

龄小，具有好奇心强、爱动手等特点，对动手实践类课程兴趣高，这更有利于

STEAM课程的实施。

教师设计小学STEAM课程教学流程应基于STEM教育的三种跨学科取向中

的学科知识整合取向，分析学科之间的知识关联，将分散的学科知识进行跨学科

结构化，通过跨学科的问题探究将各学科有机地串联起来形成STEAM课程。因

此，笔者提出了“SOIKAE”六步STEAM课程设计流程。

第一步，根据生活实际和学科知识涉及的问题“确定主题（subject）”。

第二步，从主题出发将分散的学科知识进行整合以“界定目标（objective）”。

第三步，根据确定的主题与目标“设计项目（item）”。

第四步，在项目和目标的范围内“选择知识点（knowledgepoint）”。

第五步，根据知识点与项目内容“设计活动（activity）”。

第六步，使用“多元评价（evaluate）”修改课程。“SOIKAE”流程可将

各学科知识有机串联起来（如图1）。教师实施“SOIKAE”六步STEAM课程

设计流程，不仅可以按照单一流程式顺序进行设计，而且可根据实际需求和设计

要求调换步骤顺序。

三、例解“SOIKAE”设计流程

第一步：确定主题

STEAM课程教学主要以项目学习的方式开展，对设计课程而言，主题的设

计选择是至关重要的。教师从实际生活经验出发选择与现实生活息息相关的主题，

让学生不仅学会知识，而且能够灵活运用知识去解决实际问题，具有举一反三的

能力。主题是一个大的范围，应包含与主题关联的一个个项目。学生通过完成一

个个项目从而掌握解决整个问题的方法。这就要求主题具有可拓展性、开放