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2-3.化学平衡教学方案

【第一课时教学设计】

一、教学目标

1、知识与能力：掌握可逆反应，掌握化学平衡的形成，能判断达到平衡的标志。

2、过程与方法：通过对溶解平衡的建立引出化学反应中的可逆反应，通过对可

逆反应特征的分析，得出化学平衡状态，并通过分析平衡状态的特点引出平

衡状态的标志，进而引入实际生活。

3、情感态度与价值观：体会微观世界化学的变化，体会化学与现实生活的关系。

二、教学重难点

重点：化学平衡状态的概念和特征

难点：化学平衡状态的特征

三、教学方式：创设情境激发学生的兴趣，建立模型，引导启发学生分析、认识

问题的本质并迁移知识，解决类似问题。

四、教学准备

五、教学过程

[引言]

前面我们学过化学反应速率，知道化学反应有快有慢，但是化学反应还要

考虑能否进行到底，也就是化学反应的限度问题，也即是我们要研究的化

学平衡问题。

[板书]第三节化学平衡

[教师]必修课本我们作了初步的探讨，这节课我们再作进一步的研究。其实在初

中、高一接触到的溶液、溶解度也存在这个限度问题，下面我们转入有关

的学习。

[创设情境]同学们小时候都喜欢喝糖水，也会自己配制糖水，那么你是否注意

到了这样一个现象：当加糖到一定程度，会发现有糖不溶解了。

[学生]听，回答有过这样的时候，并有学生提出这是形成了糖的饱和溶液。

[引出溶解平衡]饱和溶液中糖的溶解过程完全停止了吗？

同学们有没有注意到，其实这时的固体糖却在悄无声息的发生着变化，有的小晶

粒变大了，有的棱角没有了，还有的地方原来没有糖，一会却出现了糖，但无论

怎么变，固体糖的质量不会发生变化，请同学们想一想这是为什么呢？

[学生]听；分组讨论，第一组派一名学生来说明自己的组的观点。

各组的观点是：1、水的流动的2、分子是运动的3外力的作用

4、加进去的固体糖溶解，溶液中的糖析出。

[板书演示溶解平衡，并做解释]从宏观上看好像是不变，但位置、形状却发生了

变化。我们宏观上认为不动的过程，其实，微观世界还在进行着，糖看起

来是不变了，但在微观世界中，是达到了一个溶解平衡，即溶解多少析出

多少，溶液中蔗糖分子离开蔗糖表面扩散到水中的速率与溶解在水中的蔗

糖分子在蔗糖表面聚集成为晶体的速率相等。即：溶解速率=结晶速率，

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于是饱和溶液的浓度和固体溶质的质量都保持不变。达到了溶解的平衡状

态，一种动态平衡。溶解、结晶过程可以表示如下：

固体溶质溶液中的溶质

[板书]一．溶解平衡的建立

固体溶质溶液中的溶质

开始时：ν(溶解)＞ν(结晶)。（教师解释：所以糖向溶解的方向进行。）

平衡时：ν(溶解)＝ν(结晶)。

结论：溶解平衡是一种动态平衡。

下面请同学们自己做出溶解与析出的速率与时间图。

[学生]同学讨论做图

第一组有一名学生上黑板上做图，学生的图没有太大的差别，都能很

好地体现溶解和析出的关系。

[引出可逆反应]在我们的现实生活中，不但有溶解这样的平衡，还有很多化学

反应都存在这样的情况，很多反应都有一个化学反应限度，这样的反应我们称其

为可逆