汉语国际教育《写作教学—结果法》.pdf

写作教学--结果法

理论：

结果法比较强调学生的遣词造句的能力,教学中主要加强句子组合和语法练习以及语法

知识和作文知识的学习,关注学生写作的结果—即最后成型的作文。这种方法可以提高学生

的语言能力,提高学生的应试写作水平。它太过于强调文章的形式和语一言的准确性,减弱了

学生创作的空间,忽视了学生的写作能力、篇章的思想、可读性和文体风格等方面的内容。

在教学中,师生之间往往缺乏交流,抑制了教学的交际性和学生的创造性。不利于学生水平的

进一步提高,也往往容易导致写作课沉闷而缺乏趣味性。

特点：

“结果法”是一种自上而下基于句子层面的写作。这种方法较为传统，强调写作与语言

知识相关，重点在于对词汇、句法和衔接手段的正确使用，因而将教学重点放在最终的成品

上，强调语言的正确性及文章的结构和质量。这种写作方法的程序比较僵硬，以讲解知识为

主，师生互动、生生互动比较少。下面从五个方面具体阐述“结果法”的特点。

①对写作本质的理解：“结果法”注重的是学生的遣词造句能力，要求加强句子组合和语法

练习。教师关注的重点是学生写作的结果，这也是“结果法”对写作本质的理解，即写作是

结果。对教师和学生最重要的都是最后的“结果”。

②前提：实行“结果法”教学模式的前提是学生具有一定的范文模仿能力，能够在教师的指

导下完成相应的写作练习，并通过习作结果的反馈发现学习过程中存在的问题。

③操作和评定方式：这种方法要求学生在教师的严格指导和控制下从语法练习开始，逐步过

渡到比较自由的写作。通常是由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文写作，

通过句子组合和语法练习，从孤立的句子，到衔接的段落，再到完整的篇章学习写作。最后

由教师批改、打分。学生的写作能力由教师从语言的角度上主观评定，这种评定方式忽略了

写作的交际功能以及学生在完善写作中的作用。

④教师与学习者关系：在教学过程中，“结果法”中的师生之间的信息传递是单向的，作者

与批改人之间也几乎没有互动关系。信息由教师传向学生，学生对来自教师的信息不做反应，

或根据教师的要求做出有限、被动的反应，学生之间则基本没有信息的传递。在这种教学模

式下，整个课堂活动进程完全纳入教师预先设计好的轨道，操作性强，稳定性好，教学过程

不会产生剧烈波动，课堂失控的可能性小。

⑤教学目的：“结果法”的最终教学目标是静止不变的，即掌握句法，正确地写出句子；发

展句子，组成合适的段落；学会各种修辞手法和篇章结构知识，写出各种题材的文章。由此

可见，“结果法”以行为主义理论为基础，把写作教学过程看作是教师给予刺激、学生做出

反应的过程，认为只要学生能熟练地掌握写作技巧，就能够处理复杂的写作任务，掌握复

杂的句子和组织复杂的段落。它是一种自下而上的，基于句子层面的写作方法，将写作过程

看成是“提纲—写作—编辑”的线性写作活动。

“结果法”控制比较严格，有范文的支持，易于把握，对初级的学生比较合适。同时对

文章的题材和内容有适当的控制，可以避免学生写文章过于随意，能够满足“测试指导性教

学”的需求，满足了学生在有限的时间里要取得有效的进步的需求，据此“结果法”不失为

一种直接、实际的教学方法。就教学效果而言，学生一般能写出句子正确的文章，但学生学

习兴趣不高。

教学过程：

结果教学法的主要写作模式为“大纲—写作—编辑”的线性写作步骤,学生只要按照教

师的规定和要求,基本上都能创作出较为满意的文章。具体教学过程：

（1）教师在课堂开始为学生准备相应的范文,从字、词、句等方面对范文的语言特点和语

篇结构进行分析,让学生熟悉一定的句法和修辞手段，从不同角度分析出范文出色的地方。

（2）学生根据教师给出的另一题目,仿照范文列出大纲，要求学生写一篇题材和结构相仿

的短文。

（3）学生在大纲的基础上进行写作。学生对自己的作文进行编辑和修改,对作文的部分句

子进行润色,最终达到写出优秀作文的结果。

（4）教师进行批改、打分。

结果法的优缺点：

优点：

①注重学生对语言知识的掌握能力，注重句法知识、语法知识的训练，强调学生的遣词造句

的能力,教学中主要加强句子组合和语法练习以及语法知识和作文知识的学习,这样的写作

教学法能够提高学生写作中语言结构的准确性，提高学生的语言能力和应试写作水平。

②强调语言基本功的训练,学生在教师指导下循序渐进地学习驾驭语言的技巧,这种学习

环境可以给写作水平较低的学生以一种安全感，比较适合水平较低的学生。

③结果法的终极教学目标是静止不变的,即掌握句法,正确地写