学校信息技术提升工程2.0项目整校推进校本研修方案及考核方案 (三).pdfVIP

附件3：XXXXX中心小学信息化教学校本

应用考核方案（样例）

根据国家提升工程相关要求，学校决定在本年度开展全员

信息技术应用能力提升培训。关于校本应用考核的要求如下。

一、指导思想

为推动学校校本研修工作，做好提升工程2.0培训，贯彻

落实国家有关提升工程2.0培训相关文件，我校制订了信息技

术应用能力校本研修考核细则，实行“信息技术应用学分制”，

并纳入教师业绩考核。根据考核细则，教师每期必须完成必修

培训学分，才能取得本年度继续教育合格证书，特制订信息技

术应用能力校本应用考核与评价制度。

二、研修方式

（一）常规教学

1．备课

（1）以改进教学方式和学习方式，变革教学组织形式，

创新教学手段，改革学生评价方式为重点，融合运用传统与现

代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，

开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异

化教学和个别化指导。

（2）严格执行课标要求，以学生为中心，关注学生能力

的培养；关注学习过程。将信息技术有机融入到教学设计之中。

（3）备课应体现以下基本原则

原则1：注重情境的创设与转换。使学生经历与实际相类

似的认知体验。同时注重情境的转换，使学生的知识能够得以

自然的迁移与深化。

原则2：充分尊重工具和资源的多样性。注重对信息技术

工具和信息资源的使用进行设计。这些工具和资源应当同学生

的主题任务相关，能够帮助学生完成问题解决的过程，促进学

生的意义建构。比如提供给学生与教学主题或问题相关的网络

资源、典型案例，对学生的学习进行一定的指导和帮助等。信

息技术工具和信息资源在信息化教学设计中具有不可替代的

作用。

原则3：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究

活动的主线。该原则有几方面的含义：①学习活动的展开通常

可以围绕某一问题或主题，这些内容通常来自现实学习和生活

中的一些具体事例。②学习活动具有明确的任务性、目的性，

学生知道为什么而做，教师的重点放在如何有效地引导学生方

面。③现实中的任务与问题不同于强加给学生的学习目标或现

成答案。学生通过对问题和主题的主动的探索活动体验学习的

快乐，培养学习兴趣。

原则4：学习结果通常采用灵活的、可视化的方式进行阐

述和展现。在学习活动结束时，学生应当对自己的学习结果进

行总结和展示，同他人进行讨论和协商，以加深对学习过程的

理解和反思，这些内容通常以研究报告、演讲、讨论等形式展

开。在这些过程中，教师应当对学生的学习成果进行必要的指

导和帮助，帮助学习者更好的将学习成果展示出来。

原则5：鼓励合作学习。信息化教学中，学习者通常是以

小组或其他协作形式展开学习，在学习过程中互相帮助，共同

完成某一项任务目标，实现“问题解决”。每个学习者在中间

承担一定的任务，担当一定的角色，学习活动过程成为“学习

者身份和意义的双重建构”。学生之间相互协作，共享他人的

知识和背景，共同实现组织目标。

原则6：强调针对学习过程和学习资源的评价。信息化教

学设计是一个连续的、动态的过程，在学习过程中，教师通过

不断的研究和质量评估，收集数据，使用过程性评价达到改进

设计的目的。同时，由于信息化学习资源种类繁多，为了有效

地利用信息化学习资源，也必须对资源进行优化选择。

（4）坚持集体备课，每个备课组每个星期集体备课一次，

并做到研技术、备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、

定中心发言人、定内容、定时间。

（5）每一学期，每一备课组须组织一次信息技术应用相

关的直播备课，直播可以通过学校直播平台或者UMU、

CCTALK直播工具，备课结束后，将备课直播链接生成二维码

报送教导处备案。

（6）备课要求同存异。从备一节课到备学生学习过程，

即学习之前、之中、之后综合设计，课堂教学的重点、难点内

容统一，教法、学法等则根据教师自身实际特点和学生实际情

况而各有不同。

（7）每一学期，备课组要从项目学习、混合学习、深度

学习、跨学科学习、情境学习、智慧学习中选择一个主题，围

绕学校信息化教学发展规划开展教学研究工作，期末撰写的研

究报告报送教导处。

（8）积极探索信息技术支持的教学组织方式的变革，备

课体现差异化教学、鼓励学生个性化学习。