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例谈化学实验教学中的思维方法训练

教学实践发现，部分学生解决化学问题的能力不足，主要表现在面对复杂的

化学问题时，无从下手或思维混乱等，这体现了学生思维能力还有待提升，基于

此，作者进行了研究。训练学生的思维方法是提高学生思维能力的有效途径。化

学实验教学是化学学科教学的重要组成部分，通过化学实验教学，不仅能使学生

加深对学科知识的理解和更好地掌握基本实验技能，还能使学生的思维方法得到

有效的训练。

标签：化学实验教学;思维方法;分析与综合

课题项目：本论文是北京市教育科学“十二五”规划2015年度立项一般课题

“基于化学实验教学训练初中学生思维方法的实践研究”的结题成果

（DBB15090）。

一、化学实验教学中思维方法训练的必要性

思维方法直接关乎能否产生正确的思维结果[1]。因此要提高学生解决问题

的能力，就必须有恰当的思维方法。最有效的思维方法就是分析与综合，这是思

维过程的基本环节。分析思维是把完整的过程分解为单元或环节来分别加以研究

的一种思维方法。综合是从部分到整体，从特殊到普遍的思考问题方式，是对事

物从整体上进行理解，并把各个局部联系起来，力求实现各部分的多样性统一

[2]。化学实验是基础化学教育的核心内容和基本方式，有助于培养学生的思维

能力。

二、化学实验教学中思维方法训练的策略

1.将教材的实验转化为探究实验

教材中的实验，学生只需按步骤完成，思维得不到训练。如果教师将实验加

以处理，设置探究问题，引导学生设计实验或让学生独立思考自主设计实验，学

生在探究过程中要多次运用分析思维和综合思维解决实验问题，这样可以充分发

挥教材实验对学生思维的训练作用。

2.将有探究价值的习题转化为探究实验

科学探究是初中化学中一种很重要的题型，有很高的思维含量和探究价值，

但若仅以习题形式出现，其价值便难以得到有效开发。教师可将这些题目中的探

究问题抛给学生，学生既要整体考虑，又要注意各个环节的严谨性，这个过程能

够很好地对思维方法进行训练。

3.将学生课堂生成的问题转化为探究实验

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教学中，学生对实验中出现的异常现象或理论知识与实际现象的冲突可能会

产生兴趣和疑问，此时教师可引导学生对这些问题通过实验去探究，因为是探究

学生自主提出的问题，这对学生的思维是一种高水平的训练。

三、化学实验教学中思维方法训练的案例

笔者以《久置的氢氧化钠固体的成分的探究》为例，谈谈如何在化学实验教

学过程中训练学生的分析思维和综合思维。本内容安排在初三化学总复习初期，

此时学生已具备相应的基础知识和基本技能，但尚不可以灵活地综合运用，面对

复杂问题思维混乱。因此，本节课目标主要有两点：一是巩固基础知识和基本实

验技能，二是训练分析与综合的思维方法，发展科学探究能力。

为激发学生兴趣，调动学生思维，教师先创设一个实际情境：“同学们，我

们的化学实验室里有瓶氢氧化钠固体，放置时间比较长了，为物尽其用，我需要

知道这瓶固体的成分是什么，请大家帮老师设计实验探究这瓶固体的成分。”然

后学生开始进行实验设计，教师巡视发现有少部分学生能设计出比较科学严谨的

实验，而有些学生设计的实验是不严谨的。接下来，教师安排学生对各自的实验

方案进行交流，在学生的交流与讨论中形成最终的、严谨的实验方案。

教师点拨：这是一个复杂的问题，笼统的思考往往解决不了问题，或者无法