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《“双减”背景下小学语文高段大单元教学的实践研究》开题报

告

一、研究背景和意义

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义

务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这场“减负”之战，是一场关

系中华民族伟大复兴的儿童健康成长保卫战，是教育的小切口，却是大改革。“双

减”政策发布和施行，是要求学校落实立德树人根本任务，充分发挥学校教书育

人的主体功能，减负担、提质量、增效率，促进学生全面发展和健康成长。

秉持“大教学观”，小学语文统编教材在编排上突出了“大单元”的学习要求。

依据新课程理念和新教材的编排特点，在“双减”背景下，根据单元主题和语文要

素来大单元教学实践研究，突出“以学习者为中心”构建新的教学模式，促使教师

创造性地整合凝练地使用教材。通过纵观横观来解读知识结构，具备“全局意识”。

由“课时”到“单元”，由单篇课文转变为大单元设计,充分调动学生学习的积极性

和主动性，让课堂教学“加速度”，语文学习更连贯。同时，把课外阅读融入课堂，

扩展知识的广度和深度；把生活情景“镜头再现”，让孩子们真切体会“语文的外

延等于生活的外延”；让学生提高学生语文素养和综合能力，成为新时代需要的

合格人才。

双减实施之后，在日常的课堂教学中，我们发现小学语文教学存在着以下一

些问题：

（一）小学语文教学课堂因单篇教学致使知识零碎无序，进程缓慢，课堂效

率低。

由于老师们对部编版教材的内容理解仅仅停留在课文编排的表面层次，所以备课

时思路“瞻前不顾后”，导致课文之间缺乏联系，只能片段式碎片化地掌握片面的

知识，不能有逻辑地承接单元主题。另一方面，教师面对同样的单元主题，在单

篇教学时，所用的教学方式、方法上存在不同程度的重复，造成了学生学习倦怠，

渐渐丧失了对语文学习的热情。

（二）小学生知识面窄，文化底蕴单薄，创造性思维不活跃，课外阅读的数

量和广度不够。现今的小学语文教学课堂仍以传授课内知识为主，孩子阅读学习

的篇目有限，阅读量小，类型单一。在这个网络迅捷的时代，孩子们对文学作品

的兴致不高。虽然教育部门提供了一些“文学作品必读篇目”，但没有指导性的主

题阅读方式方法，阅读效果依然不尽人意。学生阅读理解能力薄弱，想象力贫乏，

创造力不足。如何改变这种状况，让学生有目的有兴趣地广泛吸取有益的营养，

是当今语文教学亟待解决的问题。

（三）小学生不擅长进行知识的迁移，主题模糊，习作空洞无味，无话可说。

小学语文课堂和生活联系不紧密，所学不能为之所用，缺乏对生活的观察和经验

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积累，感觉自己的日常生活单调无趣，不会提炼写作主题素材，找不到适当的表

达方法。小学生对习作不感兴趣，只是为了完成任务才动笔。习作内容要么千篇

一律，一味地模仿；要么“假大空”，空话、假话连篇，没有创新的意味，缺乏真

实的情感。

二、概念界定

“双减”：即2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，具体指有效

减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。

大单元教学：雷浩和李雪发表在《全球教育展望》中的《素养本位的大单元

教学设计与实施》一文中指出:不同于教材编排中呈现出的自然单元，大单元在

教学内容的选择与组织上注重打破教材在学科间或学科内的排列组合，借任务、

问题、项目等重组知识内容，引导跨学科、跨领域的知识建立联结，促进新旧知

识、直