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中小学劳动教育课程评价体系的建构

与运行——基于CIPP课程评价模式

共3篇

中小学劳动教育课程评价体系的建构与运行——基于CIPP课

程评价模式1

随着我国教育改革的深入，中小学劳动教育课程也开始逐渐受

到重视。而如何对劳动教育课程进行科学的评价，成为教育工

作者和学术界关注的话题。本文针对中小学劳动教育课程评价

体系的建构与运行，采用CIPP课程评价模式，探讨如何对中

小学劳动教育课程进行有效评价。

一、CIPP课程评价模式概述

CIPP课程评价模式是由美国哥伦比亚大学教育学教授

Stufflebeam所提出的，是当前国际上最为广泛使用的一种课

程评价模式。CIPP模式包括四个方面的评价：上下文评价

（Contextevaluation），输入评价（Inputevaluation），

过程评价（Processevaluation），以及产品评价（Product

evaluation）。其中上下文评价主要评价课程的背景、目标和

发展需要；输入评价则主要是评价课程的开发者、媒介、体系

建设等方面；过程评价则评价课程执行情况及其是否达到了预

期效果；产品评价则评价课程的成果和对目标的实现程度等方

面。

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二、CIPP课程评价模式在中小学劳动教育课程评价中的应用

1.上下文评价：对于中小学劳动教育课程而言，背景、目标

和发展需求都比较明显。在背景方面，随着我国推行素质教育，

劳动教育作为课程之一得到了更多的关注。在目标方面，中小

学劳动教育课程的目标主要是培养学生的劳动技能和劳动意识，

同时也帮助学生了解社会和生产实践。在发展需求方面，由于

我国当前的人力资源短缺和质量不高，中小学劳动教育课程也

面临着培养高素质劳动者的需求。

2.输入评价：输入评价主要评价课程的开发者、媒介、体系

建设等方面。在中小学劳动教育课程中，开发者包括师资力量、

教材编写团队等；媒介包括教学设备、实践基地等；体系建设

包括课程设置、教学方法等。这些方面的评价可以从中小学劳

动教育课程的教学质量、实践能力培养、课程体系完善，领域

拓展、社会影响力及政策支持等方面进行综合考量。

3.过程评价：过程评价主要评价课程的执行情况以及是否达

到预期效果。在中小学劳动教育课程的过程评价中，可以对学

生的学科知识积累、实践能力、学习兴趣、综合素质等方面进

行评估。教师在教学中的执教效果、课堂管理情况、教学方法

等也都是过程评价的重要内容。通过这些方面的评价，可以为

中小学劳动教育课程的改进提供参考。

4.产品评价：产品评价是对于中小学劳动教育课程成果和目

标实现程度等方面进行综合评估。具体而言，可以从学生素质

提高、学业成绩、自我评价、社会效益等方面进行评价。同时，

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还可以对于中小学劳动教育课程的成果进行替代性评价，即与

其他同一领域的课程进行比较，以便更好地了解中小学劳动教

育的发展方向。

三、总结

中小学劳动教育课程评价体系的建构与运行是中小学劳动教育