义务教育英语学业质量标准的解读.pdfVIP

义务教育英语学业质量标准的解读--第1页

义务教育英语学业质量标准的解读

1.学业质量标准的内涵

就其本质而言，学业质量标准体现了一种素养质量观和学生发展

观。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以

下简称《课标》）中的学业质量标准对学生学业水平的等级划分、对

各学段学业水平表现的具体描述反映了国家层面对于学生品格、能力

和素养培育的重视程度。学业质量标准虽然对学生“学什么”“学多

少”未作严格限制，但是注重学生综合能力与核心素养的形成与发展，

体现了我国当前教育理念的时代转向。

2.学业质量标准的定位

《课标》中的学业质量标准与核心素养、课程目标和课程内容等

板块相互渗透、融合互动，四者形成有效合力，共同促进学生正确价

值观、必备品格和关键能力的形成。学业质量标准与其他三个板块之

间虽联系紧密，但也存在区别。

（1）学业质量标准与核心素养

学业质量标准的研制与核心素养体系一脉相承，但是二者的指导

范围、抽象程度与学段内涵不同。首先，二者的指导范围不同。核心

素养是党的教育方针的具体化，可以用于指导学业质量标准、课程方

案和课程标准的研制（林崇德，2016）。作为英语学科育人价值的集

中体现和高度凝练，义务教育英语课程核心素养体系可以在宏观层面

指导我国的教育教学改革。学业质量标准有机结合了核心素养、课程

义务教育英语学业质量标准的解读--第1页

义务教育英语学业质量标准的解读--第2页

目标和课程内容，主要用于指导课堂教学与教育评价。学业质量标准

是连接核心素养和课程标准、考试、评价的桥梁（辛涛，2016）。其

次，二者描述的抽象程度不同。核心素养着眼于学生的发展，旨在明

确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，

表述较为抽象、笼统。这是因为，核心素养本质上是一个多维概念，

其内涵不仅指向个体的知识、能力和态度，也指向个体能否运用心理、

社会资源满足特定情境的复杂需要，具有综合性、整体性与跨学科性

（崔允漷、邵朝友，2017；杨向东，2017）。学业质量标准基于核

心素养及其水平划分，是学生在各学段学习结束后核心素养各方面的

具体表现，表述较为具体。在研制过程中，学业质量标准结合课程内

容，规定了学生在阶段性学习结束后需要达到的基本能力和素养水平。

因此，学业质量标准与课堂教学和学习的联系更为紧密，有助于核心

素养在教学、学习和评价等环节的落实。学业质量标准将核心素养细

化为学业评价的具体指标，具有较强的可操作性（程晓堂，2017）。

再次，二者的学段内涵不同。英语学科核心素养呈现的是3～4年级、

5~6年级和7~9年级三个级别的核心素养典型特征，学业质量标准从

学习结果的角度描述三个学段学生在核心素养各方面的具体表现，反

映学生学习课程内容后需要达到的最低能力标准。

（2）学业质量标准与课程目标

学业质量标准与课程目标均以核心素养为纲，但是二者的服务对

象和适用场景并不相同。就服务对象而言，课程目标更多地服务于教

师，能够帮助教师充分把握英语课程核心素养培育的具体要求，引导

义务教育英语学业质量标准的解读--第2页

义务教育英语学业质量标准的解读--第3页

教师围绕课程目标合理安排教学内容。学业质量标准则是以学生为中

心，关注学生在学段结束之后的具体学业表现（姚林群、郭元祥，2012）。

就适用场景而言，课程目标更多地用于描述学生通过课程学习之后应

达到的预期学业成就。学业质量标准用于检验学生的实际学业表现，

判断学生的学业成就水平是否达到课程目标的预设。