第3课 花地毯 教学设计.docx

第3课花地毯教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

第3课花地毯教学设计

课程基本信息

1.课程名称：语文《第3课花地毯》

2.教学年级和班级：四年级（1）班

3.授课时间：2023年10月15日

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过阅读《花地毯》，理解文章内容，把握关键信息，提升学生的阅读理解能力。

2.思维发展与提升：引导学生分析文章中的比喻、拟人等修辞手法，培养形象思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：让学生了解民间故事的特点，感受传统文化的魅力，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对美的感知能力，通过欣赏和创作，提高审美素养。

学习者分析

1.学生已经掌握了基本的阅读理解技巧，能够理解课文中的字词句，对民间故事有一定的了解。

2.学习兴趣：学生对富有想象力的故事感兴趣，喜欢听故事和分享故事。

学习能力：学生具备一定的自学能力和合作学习能力，能够通过讨论交流深化理解。

学习风格：学生倾向于通过直观、生动的教学活动来学习，喜欢互动和参与式学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-对课文中的比喻和拟人等修辞手法理解不够深入，可能难以把握作者的写作意图。

-阅读理解能力不足，可能无法准确概括故事的主题和细节。

-在表达自己的理解和感受时，可能存在词汇和语言表达的障碍。

教学方法与策略

1.采用讲授法引导学生理解课文内容，结合讨论法让学生分享对故事的理解和感受。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟故事情节，增强体验感和参与度。

3.运用多媒体展示相关图片和视频，辅助学生更好地理解课文中的场景和情感。

4.利用思维导图帮助学生梳理故事结构和主要情节，提升概括能力。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：以“如果你拥有一块花地毯，你会做什么？”的问题引导学生思考，激发他们对故事的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾上一节课的内容，检查学生对民间故事的理解和记忆。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：介绍《花地毯》的故事背景，讲解比喻、拟人等修辞手法的应用。

-举例说明：通过课文中的具体句子，展示比喻和拟人的用法，如“地毯上的花朵仿佛在微笑”。

-互动探究：分组讨论，让学生找出课文中的比喻和拟人句子，并分享自己的理解。

3.阅读理解（约15分钟）

-学生活动：学生默读《花地毯》，标注不理解的词句，尝试用自己的话复述故事。

-教师指导：巡回指导，解答学生的疑问，帮助理解难点。

4.巩固练习（约10分钟）

-学生活动：完成填空、选择题，检测对课文内容的理解。

-教师指导：批改练习，针对错误进行讲解，巩固知识点。

5.创作与分享（约15分钟）

-学生活动：学生根据《花地毯》的情节，创作一个自己的小故事，并与同学分享。

-教师指导：鼓励学生的创作，给予积极的反馈和建议。

6.总结与反思（约5分钟）

-教师总结：回顾本节课的学习内容，强调比喻、拟人等修辞手法在故事中的作用。

-学生反思：学生分享自己的学习体会，讨论如何将所学应用到其他阅读材料中。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-《花地毯》故事的起源与流传背景。

-比喻和拟人修辞手法在民间故事中的应用案例。

-其他民间故事中类似《花地毯》的情节和主题。

-民间故事的收集与整理方法。

-民间故事在文学史上的地位与影响。

2.拓展建议：

-阅读更多的民间故事，如《田螺姑娘》、《孟姜女哭长城》等，以加深对传统文化和民间故事的理解。

-观看与民间故事相关的电影或动画片，如《白蛇传》、《宝莲灯》等，观察其中的比喻和拟人手法。

-开展小组研究，探讨比喻和拟人在不同民间故事中的运用和效果。

-鼓励学生创作自己的民间故事，尝试运用比喻和拟人修辞手法。

-利用图书馆或网络资源，研究民间故事的收集与整理工作，了解民间文学的田野调查方法。

-组织课堂讨论，让学生分享自己对比喻和拟人修辞手法的理解和运用，以及这些手法如何增强故事的表现力。

-鼓励学生参加文学社团或写作小组，通过写作实践来加深对比喻和拟人修辞手法的掌握。

-让学生尝试将民间故事改编成短剧，通过角色扮演来体验和传达故事中的情感和主题。

-阅读分析一些现代文学作品，探讨其中的比喻和拟人手法与民间故事中的运用有何异同。

-鼓励学生参与社区文化活动，如民间故事讲座、民俗节日庆典等，以增进对民间文化的了解和尊重。

教学评价与反馈

1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与度，是否积极回答问题，是否能够提出自己的见解。

-评估学生在角色扮演活动中的表现，是否能够准确传达角色的情感和故事的情节。

-记录学生在讨论中的交流情况，是否能够