数学师范生专业技能课培训及考核方法研究-精品文档.doc

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数学师范生专业技能课培训及考核方法研究

【基金项目】本文是呼伦贝尔学院教务处教学研究课题：数学科学学院师范生专业技能课考试方法的改革研究的阶段成果课题号QTKT-004。

高校作为向社会输出人才的重要基地，师范类学生主要是为中小学培养教师，教师职业能力是师范生将来教书育人工作的看家本领，具体包括：一、基本能力：书写能力、口语表达能力、书面表能力；二、实践能力：现代教育技术应用能力、教学能力、课程开发能力、课外辅导能力、学生教育能力人际沟通协调能力、教育管理能力；三、发展能力：教育研究能力、教育评价能力、自我更新能力。

强化在校师范生教师职业能力训练和以测促练是培养高素质未来教师的必然途径。大学四年当然是以专业学习为主，但也要重视教师技能培养，因为这既是从事教师职业、教学任教的载体，也是站稳讲台的看家本领，更是顺利度过就业磨合期的重要途径，因此教师职业技能培养不能荒废。从目前情况看，在校师范生专业知识学习任务重、缺乏教师职业体验、认识不足、精力分散，使得教师职业能力训练面临着许多问题。针对这些问题我主要从以下几个方面对师范生专业技能课培训及考核进行了研究。

一、要重视培养师范生的教师意识

提高师范生对教师职业的认同力，要积极关注基础教育改革动态，进行自我职业规划，并随着认识的变化，不断修正个人规划，从而形成新的认识。只有师范生从心里认识到当教师的重要性，教师技能培训的工作才能真正落实到位。

师范生的培养主要分为三个阶段：认同――养成――生发。“刚进校的师范生对教师的认识是一片白纸，所以一进来首先就要有观摩，让师范生直接进入一线教育，可以邀请中学名师为师范生授课，或是组织师范生小组到中学观摩学习，也可以将优秀的中学课堂教学拍成视频作为资源在网络上共享。通过不断积累对教师的感受，促使师范生在思想上发生变化，提升自我学习动力，然后才会慢慢养成习惯，在外力推动下自我生发。在技能课考核方面我们也形成了一系列针对不同课程的多种多样的考核方式，基本都是以考促练，通过竞赛，口试，面试等多种方式进行考核，已经形成了比较系统的有效的考核方法。在考核过程中也不断渗透师范生的教师意识。

二、在课程设计上理论和实践相结合

大学对培养未来教育家只是初步阶段，要成为一个优秀的教育工作者或教育家是一个长期积累的过程，必须从一年级开始，而且四年不间断。我院具体规划和安排是：一年级以训练教师口语表达和书写能力及教师职业认识为主，重在训练教师基本功。二年级主要开展教师职业体验性训练，重在引导师范生逐步形成教师职业意识和职业信念。三年级主要开展中学教学、教育活动模仿性及参与性训练，现代教育技术的应用能力学习，考核方式也是现场讲课，重在培养师范生的综合施教能力。四年级以教育实习为中心开展教师职业能力整合性和反思性训练，重在使师范生的教师职业能力达到一定的入职要求，形成教师现场评课，生生互相听课，互相帮助研究怎样把每个细节讲好，并培养学生具有综合发展潜力，适合社会对人才的需要。

三、以各种活动开展专业技能课培训及考核

教师职业能力是师范生将来教书育人工作的看家本领，具体包括：一、基本能力：书写能力、口语表达能力、书面表能力；二、实践能力：现代教育技术应用能力、教学能力、课程开发能力、课外辅导能力、学生教育能力人际沟通协调能力、教育管理能力；三、发展能力：教育研究能力、教育评价能力、自我更新能力。

为了帮助学生提高就业的潜竞争力、彰显教师教育特色、延伸教师教育功能，近两年来，在学院主管领导的支持下，我学院从积极探索有效训练途径的目的出发，本着“以学生为中心，面向教育实际，突出个性与自主性，体现互动与互助，重在职业能力自主建构”原则，秉持“以测促学，以测促练”宗旨，以项目运作方式在全校组织开展了教师职业技能自主训练活动，包括师范生演讲竞赛活动、大学生规范汉字书写、师范生技能竞技周活动、在职教师培训与职前训练相沟通活动、师范生技能大赛。通过各种方式支持鼓励师范生在教师职业技能上自主发展、个性发展、突出典型示范作用，不断形成核心训练能力。

四、师范生技能提升亟需解决问题

目前我校的师范生职业技能训练还存在着一些问题”，一是有四个不足，即财力不足、合力不足、指导力不足、驱动力不足的问题。二是学院人员数量、结构和整体素质还不能满足学院事业全面开展的需要。三是教师教育研究无必要的经费支持，基础薄弱，特色不明，理论对实践支撑力不足，研学、研训一体化的局面有待加强。四是教师职业技能训练和在职教师培训信息化程度不高，国际意识不浓，资源开发有待加强。

要重视教师技能训练，构架师范生教育体系，打开师范生培养的新思路，积极宣传国家提高教师待遇和提升教师社会