第四章问题研究：能否利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题教学设计.docx

PAGE20

新人教版高中地理选择性必修1《问题研究：能否利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题》教学设计

一、课标分析

人教版教材问题研究栏目设置在每章章末，在地理课程标准中并无对应的内容要求，问题研究要与其所在章节内容要求相关。本章节位于人教版高中地理选择性必修一第四章，教材内容对应课标内容要求“1.6绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系”、“1.7运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响”、“1.8运用图表，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响”，在教学中需要对应这些知识点。由于本栏目属于选择性必修一相关内容，所对应的学业水平要求应为水平3、水平4。

二、教材分析

（一）整体结构分析

本问题研究位于人教版高中地理选择性必修一第四章章末，学生在本章的学习中，已经掌握了陆地水体的相互关系、洋流分布规律以及对环境和人类活动的影响、海—气相互作用、厄尔尼诺和拉尼娜现象，问题研究是对于本章知识点的综合运用。此外，思考大规模利用南极冰山带来的影响，为下一章学习自然环境的整体性打下基础；分析南极地区淡水资源丰富和沙特阿拉伯水资源短缺，也为下一章学习自然环境的差异性打下基础。本问题研究起到了承上启下的作用，体现了知识点之间的前后逻辑联系。

（二）具体内容分析

本问题研究的教材内容包括：沙特阿拉伯水资源短缺的介绍；南极冰山的形成和南极洲淡水资源的介绍；如何把南极冰山运往沙特阿拉伯以及对全球环境产生的影响。

在导入部分，选择利用图片展示沙特阿拉伯和南极洲的风光，让学生产生视觉对比。教材中从知识逻辑来看，“资料1”先提出了沙特阿拉伯水资源短缺的背景，在这一部分增加西亚地区的气候类型图和沙特阿拉伯的地形图，结合资料1，让学生思考缺水的原因和解决措施，其中缺水的原因要让学生从自然和社会经济原因两方面思考，培养学生的综合思维和区域认知。再提出解决措施，从而引出“开源”措施，引导教学逻辑和学生的思维步步深入。

“资料2”介绍了南极的淡水资源，让学生与沙特阿拉伯的水资源短缺产生对比，培养学生的区域认知素养。同时，南极洲的环境特点学生在初中就已经学过，让学生思考“为什么南极地区的降水量少，淡水资源却丰富？”，便于与学生已有的知识建立前后联系。在这一部分还增加了冰山的形成过程动图，让学生直观地感知。

在路线选择部分，教学中应联系本章所学的洋流、风向、水体的相互关系和水热平衡等知识点，选择南极冰山运往沙特阿拉伯的最佳路线，综合运用所学知识。教学中需要注意引导学生思维步步深入，先提出运送冰山需要解决的技术问题和方式，之后教学中选择由教师设计出总体方案、设计出两条线路，学生根据已有知识进行线路具体规划和比较。在思考利用南极冰山带来的影响时，要引导学生根据所学的海—相互作用、全球水热平衡等知识点，从地理环境的整体性角度思考。

三、学情分析

在学习本问题研究之前，学生已经了解学习了关于陆地水体、洋流、海—气相互作用的内容，知道了水资源对于全球环境的影响。学生已具备一定的思考、分析与探究问题的能力，并知道一些水资源短缺的措施。但是，学生还缺乏综合思维，难从整体角度分析区域特点；缺乏国际视野，难从全球角度思考冰山融化的影响。

本课时“运送南极冰山”主题能够吸引学生的注意力，让学生积极参与，但是学生对于具体的线路和需要解决的问题并不了解，这一部分对学生的学习难度较大，需要教师进行指导，克服本课时的难点“线路的选择”。此外，本课时旨在通过对现实问题的分析与解决方案的提议，在吸引学生探究兴趣的同时能够提高学生分析问题、用综合的眼光看待地理问题的能力，培养学生的综合思维。

四、课时安排

1个课时

五、教学目标

1、利用图文资料，分析沙特阿拉伯水资源短缺的原因。

2、利用图文资料，分析南极淡水资源丰富的原因。

3、比较南极冰山运往沙特阿拉伯线路的优缺点。

4、举例说明南极冰山运往沙特阿拉伯对环境的影响。

六、教学方法

讲授法、问题解决法、小组讨论法

七、教学重难点

教学重点

1、南极冰山运往沙特阿拉伯线路的选择。

2、举例说明南极冰山运往沙特阿拉伯对环境的影响。

3、沙特阿拉伯水资源短缺的原因和南极淡水资源丰富的原因。

教学难点

1、南极冰山运往沙特阿拉伯线路的选择。

八、教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

展示图片

用图片展示沙特阿拉伯和南极的风光，指导学生欣赏精彩风光的同时要注意所呈现的两地地理景观的差异。

【承转】

既然沙特阿拉伯缺水，而南极洲水资源丰富，那么能不能利用南极的冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题呢？

这就是我们今天的探究内容。

欣赏图片，观察两地景观差异，思考问题。

通过创设情境，吸引学生注意力，活跃课堂气氛。

学生