《原核细胞》名师教案.doc

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《原核细胞》教学设计

一、单元学习内容与分析

“细胞的结构”选自浙科版普通生物学必修1《分子与细胞》的第二章。细胞是生物体结构和功能的基本单位，各种无机物和有机物根据自己的特性有序地组织起来构成细胞，每一个活的细胞都具有特定的结构和各种功能，进行各种各样的生命活动。“细胞学说”的建立开辟了现代生物学的领域，细胞学成了生物学的重要分支。细胞生物学根据细胞结构中是否有由核膜包被的细胞核，将细胞分为真核细胞和原核细胞。“细胞膜”是细胞与周围环境区分开的界面，控制物质进出细胞，参与细胞间的信息交流。细胞质中的各种细胞器彼此分工合作，高度配合，完成各项生命活动。细胞核是遗传物质贮存和复制的场所，是细胞的控制中心。原核细胞结构简单，没有由核膜包被的细胞核，也没有各种具膜细胞器，但也是独立的生命有机体。本单元的学习，不仅帮助学生理解生命的本质，形成结构与功能相统一的生命观念，而且为后续细胞代谢的学习奠定基础。

二、单元学习目标

1、分析细胞学说建立的过程；

2、使用显微镜观察多种多样的细胞；

3、简述细胞膜系统的结构和功能；

4、举例说出几种细胞器的结构和功能，观察线粒体和叶绿体；

5、阐明细胞核的结构与功能；

6、尝试建立真核细胞的模型；

7、说明真核细胞和原核细胞的异同点。

三、单元知识结构

四、本课时内容分析

“原核细胞”出自浙科版普通生物学必修1《分子与细胞》的第二章第五节，源自大概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”下的重要概念“各种细胞具有相似的基本结构，但在形态与功能上有所差异”。本节内容的学习有利于帮助学生厘清病毒、细菌和真菌的概念，为选修1的学习奠定基础，帮助学生树立细胞结构与功能相统一、生物体部分和整体相统一的生命观念，形成科学的自然观。课程先安排了细胞的分子组成、细胞学说、真核细胞的结构与功能等内容，尤其是真核细胞的结构与功能的学习为原核细胞的学习奠定基础。同时，本节内容为后续内容光合作用、生态系统以及选修模块的学习奠定基础，在整个教材中起着重要的作用。

五、学情分析

维果斯基提出的“最近发展区理论”认为：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平；另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，以发挥学生的潜能和调动学生的积极性，超越其最近发展区，并在此基础上达到下一个发展区的发展。

高一的学生逻辑思维能力逐渐增强，但是思辨能力仍然不强，基于本节课的特点，在学生观察了电镜下的细菌照片之后，让学生自主建构模型，不仅充分满足学生的热衷动手的欲望，更是完成了从形象思维往抽象思维的提升。在整个教学过程中，运用概念形成法完成原核细胞的教学，遵循高一学生的思维特点，有助于发展学生的科学思维。

六、课时教学目标

1、生命观念：通过结构简单的原核细胞却能完成各项生命活动，树立结构与功能观，进化与适应观，并能认识到构成生物体的细胞具有统一性和多样性。

2、科学思维：从“油镜下的大肠杆菌”到“电镜下的大肠杆菌”，逐步实现细菌结构的学习，帮助学生习得基于生物学事实和证据阐释生命现象的学习方法，通过概念形成法形成原核细胞的概念有助于发展学生的科学思维。

3、科学探究：针对引起“肺炎”的大肠杆菌进行观察、提问、模型建构以及结果的交流与讨论，到归纳形成科学概念，帮助学生掌握科学探究的基本思路和方法，提高动手操作能力，学会团队合作，勇于创新。

4、社会责任：以“病例”情境的引入和回归“病例”的解决及预防，倡导形成健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。

四、教学重难点

重点：原核细胞的结构与功能

难点：原核细胞与真核细胞的异同点

五、教法和学法

教法：观察法、比较法、读书指导法、讨论法、讲授法。

学法：观察法、发现法、假设法、讨论法、分类比较法、动手操作法、练习法。

六、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

情境（病例）：宝宝照片：开心→不开心，原因是患肺炎。医生给出的化验单：感染大肠埃希氏菌（大肠杆菌

为代表菌）。

问题：这是一种什么生物？该如何治疗？以后又该如何预防？这节课我们就来了解这种生物。

根据情境思考问题，推测宝宝感染肺炎双球菌或者其他病菌从而患肺炎。

以实际病例导入教学，引起兴趣，启发思考，引出本节课内容，并提出本节课要解决的问题，明确学习目标。

细胞的大小

问题：要了解一种生物，首先要知道它长什么样子。这时，我们应该用到什么科学方法？

讲述：大肠杆菌肉眼不可见，观察需借助显微镜。

高倍镜，放大400倍（10x、40x）可以勉强看见细菌，只有针尖大小。一般放大到1000倍（10x、100x）观察，细菌的外型才清楚。放大1000倍就要用油镜了。

油镜：在物镜镜头和盖玻片中间滴一滴香柏油，香柏油