小学数学人教版（2024）四年级下小数大小的比较表格式教学设计.docVIP

（2024版）

（2024版）

课题

小数的大小比较

课型

新授课

第2课时

教学目标

1、引导学生经历比较小数的大小，以及与同伴交流的过程，体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小。

2、学生猜想，验证，比较，概括等方法，在独立自主、合作交流的活动中获取知识，是学生表面的感知更知识化，系统化。

3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣，感知解决问题方法的多样化。

学习领域

数与代数?图形与几何□统计与概率□综合与实践□

核心素养

表现：数感?量感□符号意识?运算能力□几何直观□空间观念￡

推理意识□数据意识□模型意识□应用意识?创新意识□

重难

点

教学重点

会比较小数的大小。

教学难点

学会比较一位小数的大小的方法，并理解小数大小的实际意义。

教法学法

合作探究法

教具学具准备

多媒体

教

学

过

程

教学设计

二次备课

一、查学诊断

1.比较16和12，28和38，286和384，1029和978的大小。

2.说一说：整数比较大小的方法？

生：整数比较大小有两种不同的情况：位数不同的，位数越多这个数就越大；位数相同的，要从高位比起。

3、师：上节课我们结识了一个新朋友:小数。

你们能根据要求写出小数吗？（出示）

三点零八九点零二十六点七

师：你们知道这三个小数谁大谁小吗？今天我们就来学习小数的大小比较。（板书课题）

设计意图：抓住新旧知之间的联结点，有效地把握了学生学习的知识起点，通过对上节课的知识进行巩固，顺理成章引出今天的课题《小数的大小比较》。

二、导学施教

1、同学们，你们喜欢运动会吗？那你最喜欢运动会中的什么项目？

2、在今年春季运动会上，小明，小刚，小强和小林正在跳高场地上激烈地角逐，他们使出浑身解数都想为自己的班级争得荣誉，班里的同学们也在为他们呐喊助威。比赛结束，成绩如下：

3、出示跳高成绩单。

小明0.8米小刚1.2米小强1.1米小林0.9米

（1）仔细观察，你知道了什么信息？

（2）你能比出他们的名次吗？

（3）你是怎样比较的？说一说你的想法。（小组讨论，比较，学生回答时注意收集信息，适时提问，引导学生总结比较的方法。）

生：小刚跳的最高。根据他们在尺子上的位置进行比较。

生：可以把他们的成绩都化为分米，0.8米=8分米，1.2米=12分米，1.1米=11分米，0.9米=9分米，因为12分米＞11分米＞9分米＞8分米,所以1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米。

4、这个方法是把长度单位统一后进行比较，同学们能把新的问题知识转化学过的知识进行解决，这是一种非常好而且又有效的学习方法，这种学习的方法在今后的学习中还要经常用到。

5、那么，谁能以最快的速度排出名次？

6、要想以最快的速度排列出来，我们不妨把这些数这样排列：（板书）米分米

0.81.21.10.9

师：你们发现它们是怎样排列的了吗？这种排列方法有什么特点与好处？

生：小数点对齐了，同一个数位上的数字比较时看的更清楚了。

师：对！这些数的小数点对齐了，同一个数位上的数字也就对齐了，这样便于比较。

师：你能看懂他是怎么比较的吗？

生：（以1米为分界线。）

8、1.1米和1.2米怎样比较？0.8米和0.9米怎样比较？

生：超过1米的有1.1米和1.2米；不到1米的有0.8米和0.9米。

1.2米＞1.1米0.9米＞0.8米

9、现在你能排出他们的名次了吗？

生：第一名第二名第三名第四名

1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米

10、你能总结一下小数比大小的方法吗？（出示）

师：比较一位小数的大小，先比较小数的整数部分，小数的整数部分大的那个数就大；如果整数部分相同，就比较小数部分的第一位，小数部分第一位大的那个数就大，以此类推。

设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，拓宽了学生解决问题的思维渠道。

三、练测促学

1、教材86页做一做：看图比较下面各组数的大小。说一说你是怎样想的？

2、先写出小数，再比较大小。

3、教材第88页练习二十第5、6、7题。（独立完成，全班订正）

设计意图：从学生身边的事物中找课堂中鲜活的教学资源，是学生最喜闻乐见的，也是课标提出的一个重要的教学理念。

4、思考：教材88页思考题。

设计意图：通过开放式的回答了解学生本节课的学习状况，看