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论整本书阅读的功利性

作者：杨大忠

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第10期

一

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）推行以来，

学习任务群教学成为高中语文教学的主要方式;在18个学习任务群中，“整本书阅读与研讨”被

放在了第一位，可见其重要地位。关于该任务群的教学要求，新课标是这样说的：“本任务群

在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学

生建构整本书的阅读经验与方法。”[1]可见“整本书”阅读，其实就是“长篇小说”和“学术著作”

的阅读;就数量而言，阅读“一部长篇小说”和“一部学术著作”就够了。在笔者看来，新课标如此

规定“整本书”的阅读范围与数量，是存在缺陷的，因为阅读范围狭隘、阅读数量缺乏，很可能

会窄化师生的阅读视野，不能全面有效地了解一些伟大作家及其作品的深刻思想、艺术特色、

主体风格以及社会价值。如此，师生从“整本书阅读”中汲取的文学素养就是相当有限的。

“整本书阅读”一个非常重要的方法，就是围绕课内文本的某个切入点向外拓展到“整本书”

即原著，加深学生对原著某类特征的认识;再由此反馈课内文本，强化对课文的理解[2]。如教

授《林黛玉进贾府》，教师可以围绕黛玉眼里的宝玉这个切入点，拓向“整本书”《红楼梦》中

宝钗眼里的宝玉的描写，进而将两个女孩眼里的宝玉形象进行比较，就可以据此发现《红楼

梦》刻画人物的高妙以及对宝黛爱情悲剧的暗示[3]。这种教授方法可谓“整本书阅读”的极好途

径。此外，课文中的某些教学点在并非课文出处的其他“整本书”中往往也能找到相似的情节，

阅读、领悟这些情节对深入理解课文至关重要，这会大大拓展学生的阅读范围与阅读视野。这

是“整本书阅读”对课文教学的另一种价值体现。

所以，如果联系课文的拓展途径与方向，由课文向课外作品延伸，“整本书阅读”的范围就

应当扩大。对语文教师而言，“整本书阅读”，除了阅读新课标规定的长篇小说与学术著作外，

还要阅读与课文有关联的其他作品，以此作為课文教学的辅助。这才是“整本书阅读”的正确方

法。

二

明确了“整本书”的阅读范围，我们会发现教学中存在一种非常奇怪且值得深思的现象：有

些语文同仁阅读了大量“整本书”，但教学效果一般，不仅分数上不去，他们的课堂也令学生感

到厌烦。这种看起来似乎不正常的现象固然牵扯到教学能力与技巧、课堂把控与驾驭、教师特

质与魅力等一系列要素，但看书多——尤其将“整本书阅读”作为常态化——的语文教师，他们

的课堂有时竟然备受学生冷落，这不能不令我们深思与警醒。语文教师看书多，并不意味着课

堂一定会多姿多彩。实际上，如果我们多次接触这些教师的常态化的教学课堂，往往会发现他

们的教学内容与《教参》并无二致。也就是说，这些教师虽然看过大量的“整本书”，甚至看得

很透彻，但遗憾的是，他们看过的书，对他们的课堂并没有帮助;他们的教学内容只是对《教

参》内容的复制，丝毫看不到课外阅读的影子。这样，“整本书”中的知识无法在课堂上得以呈

现。这不能不说是可惜的事。在笔者看来，教师喜欢看书，固然提升了自己，但教师更应当带

着“功利性”进行“整本书阅读”。

何为“功利性”阅读？就是在阅读“整本书”的过程中，教师要设法使“整本书”中的知识与课

文内容有机联系起来，直接或间接服务于课堂，拓展、加深课堂的广度与深度，开阔学生的学

术视野，进而提升学生的鉴赏、质疑与研究能力，达到教与学良性循环的目的。“整本书阅读

能够在一定程度上改变课程内容狭窄的现状，促进语文课程内部学习领域、外部相关学科的整

合。”[4]这是“整本书阅读”的价值体现，而“功利性”阅读则使这种价值更加明显。

三

作为语文教师，几个轮回教下来，应当对课文相当熟悉了。在这种情况下，“整本书阅

读”，教师就不能仅仅为了看书而看书，应当在阅读过程中多思考，看“整本书”中的内容与课

文有什么联系。也就是说，教师看书，不应当仅仅为自己，还要顾及到课堂与学生，要在课堂

上将“整本书”中的相关价值体现出来。这就是教师进行“整本书阅读”的“功利性”。

这种“功利性”，体现于教学内容的推陈出新和教学视角的独特发现。以《教参》内容为基

础，以课外拓展为手段，以扩大阅读视野为目的，以提高审美情趣为旨归，力求课文与“整本

书”中的相关内容相辅相成，达到教学效果最大化，这是“功利性”阅读的期待价值。以下举例

来说明：

《炮兽》是人教版