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教育根底知识和根本原理
教育的产生及开展
教育的涵义
1.教育一词的由来：“教育〞一词最早出现于孟子·尽心上
?广义：但凡能增进人的知识技能、开展人的智力及体力、影响人的思想观念的活动，都可以称为教育。包括：社会教育、学校教育和家庭教育。
?狭义：以影响人的身心开展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。是教育者依据一定的社会要求，有目的、有方案、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育的构成要素及其关系
1.教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
：受教育者是教育的对象，是学习的主体。
：是教育活动的中介。
三者的关系：既相互独立，又相互影响。
?教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，
?受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，
?教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
教育的属性
：教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
特点：1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经历的活动。
3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性：
?教育具有永恒性。教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在就存在教育。
?教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不一样，每个时期的教育具有自己的特点。
?教育具有相对独立性。
第一，教育具有继承性。
第二，教育要受其他社会形态的影响。
第三，教育及社会政治经济开展不平衡。
教育的起源及开展
〔一〕教育的起源
?代表人物：19世纪法国的利托尔诺、美国的桑代、英国的沛西·能
?观点：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。
?错误：混淆了动物的本能活动及人类社会活动的界限。
?代表人物：美国的孟禄教育史教科书
?观点：孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
?错误：他把全部的教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。
?代表人物：苏联米丁斯基、凯洛夫
?观点：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的开展需要的辩证
统一。
?代表人物：叶澜教育原理
?观点：教育起源于人类的交往活动。〔人及人之间的关系〕
〔二〕教育的开展历程
?特点：
?这种原始的教育活动，已经是人类有意识的社会活动，具有一定的目的性，但还谈不上有严密的方案性。
?原始社会的教育没有阶级性，教育的目的是为生产和社会生活效劳。
?教育内容及原始社会生活需要相应，以生活经历为教育内容，但教育内容贫乏。
?教育手段主要是身教、言传，二者相辅相行，口耳相传，并结合实际动作的示范和模仿，没有文字和书本。
?教育目的一致，教育权利平等。集体的社会性的教育活动是为了培养合格的氏族成员，人人都具有平等的受教育的权利。
?原始教育是一种名副其实的“生活教育〞，没有从生产劳动和“原始礼仪〞中别离出来，教育活动在生产生活中进展。
2.古代社会的教育
?奴隶社会的教育
?中国
?夏、商、西周：早在4000多前的夏代，我国就出现了学校教育。
?礼记记载，我国的夏商西周出现“痒〞“序〞“校〞等施教机构，教育内容为“六艺〞，即礼乐射御书数；教育的目的是让奴隶主阶级的子弟学习礼仪等治人之术，西周时期出现了“学在官府〞“政教合一〞的现象。
?西方
A．古希腊教育
?代表：?雅典：教育的目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，成为有文化修养和多种才能的政治家和商人。培养和谐开展的人是雅典教育的显著特点。
?斯巴达：教育的唯一目的就是培养体格强壮的军人和武士。
B．古印度
?宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。
?教育的特点表现为宗教教育盛行。
C．古埃及
?设置最多的是文士学校。〔学为文士〕
?“以僧为师，以吏为师〞是古埃及教育的最典型的特征。
?封建社会的教育
?中国
?春秋战国时期：儒、墨：“百家争鸣〞
?汉朝时期：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术〞
?隋唐以后：科举制
?宋代以后：程朱理学成为国学。儒家经典被缩减为四书五经。
四书：大学论语中庸孟子是教学的根本教材和科举考试的依据
?明代以后：八股文被规定为科举考试的固定格式。
?清代末：1905清政府废科
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