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《地理环境的整体性和地域分异》教案2

【学习目标】

1．知识与技能

（1）认识和理解自然地理环境的地域差异特点。

（2）了解地理环境差异性的分异规律。

（3）提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。

（4）运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。

2．过程与方法

（1）尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。

（2）在分组学习中，学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题。

（3）运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解。

3．情感态度与价值观

（1）感悟生活中的地理知识无处不在。

（2）激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

（3）树立地理环境差异性普遍存在的思想，在利用自然中能做到因地制宜。

【教学重、难点】

1．教学重点：

（1）自然地理环境的特征之一：地域差异性

（2）运用地图陆地自然地理环境的地域分异规律

2．教学难点：运用地图陆地自然地理环境的地域分异规律

3．教学重、难点分析：通过理解地理环境的地域差异性特征，才能深入理解地理环境在不同环境背景下所表现出的环境特征，明白地域之间不同的环境变化的规律。而本节课的主题，是如何使学生能够分析地图、利用地图，并运用所学习的有关地理环境组成和发展变化的知识与能力，分析不同空间尺度地域的突出特征，辨别不同空间尺度地域的环境差异。从而理解地理环境地域分异现象和规律。

【教学方式与方法的选择】

教学中以观察分析法、归纳演绎法、案例分析法、读图教学法、组织讨论法、多媒体演示法等形式组织教学。通过学生观察、读图和老师的多媒体演示，给学生更多的材料和图示信息。以案例分析和学生分组讨论的方式，拓展学生的视野，利用并挖掘教材，调动学生的学习积极性，培养学生运用分析地图的能力。

【教学设计思路】

本节课的教学设计思路采用以下模式

与已有知识

与已有知识

发生联系

探究学习形成

新知识与技能

运用解决

实际问题

与已有的知识发生联系，是指学生充分理解地理环境的整体性原理，理解各个地理环境要素之间的相互关系。探究学习形成新的知识与技能，是指通过学习“理想大陆”自然带分布图，理解地球环境分布的规律性和复杂性，并从中发现自然带分布的地带性规律，如从纬度地带性，去探究经度地带性和垂直地带性。最后，学生要具有利用地图、分析地图，发现地理环境地域分异规律的方法和能力，并通过练习加以巩固和提升。

【教学资源】

本节课的教学资源来自教材本身，如课文、课本附图、课后“案例研究”。其它示意图和相关练习等来自网络和原创。

【教学过程】

教学环节

教学过程

学生活动

设计意图

导入新课

通过上节课的学习，我们已经知道了自然地理环境之间具有整体性的特征，也就是说从总体上看，全球范围的地理环境是一个整体，但是各地区又存在地域差异。地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，可以说自然地理环境中不可能存在两个自然状况完全相同的区域。这就是我们要讲述的第二节——自然地理环境的差异性。请大家看图，能够发现不同尺度的空间地域，其地理环境的特征有什么不同吗？不同地理环境的特征，用哪个地理要素最容易表现出来？老师板书本节课课题“地理环境的地域分异规律”。

读图思考：不同空间尺度区域，地理环境特征差异性的表现有哪些？最常见的地理环境差异标志是什么？

温故知新，以图表示某些地理事物现象，说明地理规律，暗示本节课的主要学习任务。

景观展示

展示各种不同尺度的空间地域的环境特征，如我国炎热的南方、温凉的北方、多雨的东南沿海、干旱的西北内陆；或者对比出示，如亚热带季风气候及亚热带常绿林景观和热带沙漠气候及撒哈拉沙漠景观，感知地域差异在自然地理环境中是普遍存在的

学生列举与生活和生产相关的自然地理环境差异性。

读图触动其感性认识，并在思考中发现其感兴趣的问题，激发学生的学习动力。

教师引导

自然地理环境之间具有明显的差异性，这种差异性体现在不同的空间尺度上，即规模有大有小。其中，我们熟知的温度带差异和海陆差异是全球性的地域分异。陆地环境中的地域分异尺度小，如我国南北方之间的差异、东部沿海与西北内陆的差异等。大家是不是觉得这些在初中学过？

观察图示，理解老师补充部分知识，并且联系和调动学生初中所学知识，加强对区域地图的回忆。

适当补充教材上没有的知识，渗透课标要求。

课文阅读

自然地理环境整体及其组成要素往往中某个确定方向上（如东西方向上或南北方向上）保持特征的相对一致性，而在另外确定的方向上（如南北方向上或东西方向上）表现出差异性，这种有规律的现象就是地域分异规律。太阳辐射的纬度间热量差异和海陆位置不同导致的水分差异是地