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语文课程标准解读及心得：落实“学习任务群”理念的路径与建议

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022版课

标”)以学习任务群组织和呈现课程内容。学习任务群“注重听说读

写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方

面、多层次发展的综合效应”,[1]依托学习任务实现文化自信、语言

运用、思维能力和审美创造的整体发展。2022版课标提出学习任务

群概念，旨在通过语文课程内容的重构来推动教与学的变革，一线教

师在学习任务群教学中，需准确把握和落实学习任务群的基本理念，

将课程内容转化为教学内容。笔者建议从以下三个方面入手解决这一

问题。

一、明晰概念内涵，理清概念关系

2022版课标中，语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文

学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习六

个学习任务群，是整体规划的语文课程内容，是落实素养型课程目标

的载体，按照整合程度划分层级和类别，内容上互相交叉、渗透，不

是简单的平行并列关系。学习任务群分学段安排学习内容，学习内容

的达成需要若干学习任务支持。学习任务是学生运用语文知识参与的

实践项目或解决的具体问题，可以转化为一组连贯的语文实践活动。

学生“用语文”开展实践，发现自身知识结构和经验储备的不足，产

生真实的学习需求，“学语文”和“用语文”形成良好互动，共同促

进学生核心素养的整体发展。我们可以将2022版课标中的相关表述

概括为有层级关系的实践性话语：整体性的核心素养，交叉、渗透的

学习任务群，有内在逻辑的学习任务，连贯的语文实践活动。

梳理2022版课标中的相关表述，在明晰各概念内涵的基础上理

清概念间的关系，有助于明确解决问题的核心与关键——将学习任务

群规定的学习内容转化为系列学习任务。

二、梳理实践路径，确定转化过程

教材是课程内容的重要载体，也是开展教学的主要资源。我国中

小学语文教材的编写体例已经实现了从单篇到单元的转变，单元整体

教学已经成为被普遍接受的教学组织方式。目前，统编教材的单元编

排还有待进一步与学习任务群形成对应关系，教师在教学中，需要“明

确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和

教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类

型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和

学习资源，安排连贯的语文实践活动”。[2]根据2022版课标，学习任

务群教学应包括以下四个环节。

1.确认：正确理解各学习任务群的定位和功能

2022版课标设置的六个学习任务群与义务教育语文课程要培养

的核心素养是整体对应关系，每个学习任务群均能促进核心素养四个

方面的发展，对其中的某一个或几个方面具有独特的价值和贡献。教

师要在理解每个学习任务群内涵特征的基础上，认识它们对学生语文

学习和未来生活的功能定位。作为基础型学习任务群，“语言文字积

累与梳理”要求其他五个学习任务群提供材料、提出问题，奠定学习

基础，除了设置与其他学习任务群融合的学习任务外，还应设置专门

化的学习任务。三个发展型学习任务群具有不同的功能定位，“实用

性阅读与交流”主要凭借获取、传递、交换客观信息来解决社会生活

中的真实问题；“文学阅读与创意表达”主要凭借主观情意的表达探

索人类共同的恒久的思想、情感，助力学生的精神成长和思想发育；

“思辨性阅读与表达”主要凭借客观事实和推理做出判断，选择客观

事实的不同角度及组合事实的不同方式，会形成不同的观点，因而产

生思辨的需求；作为拓展型学习任务群，“整本书阅读”有利于培养

学生规划学习进程的能力，养成长久关注、系统思考的思维习惯；“跨

学科学习”的任务大多是高度模拟的社会生活实践和学术研究活动，

能够帮助学生融通多种思维方法解决问题。

正确理解各学习任务群对学生核心素养发展的独特价值，以及对

学生语文学习和社会生活的独特功能，有助于理解语文课程内容的整

体性，认识学习任务群之间的内在关系。

2.关联：基于学情联结教材单元和学习任务群

语文学习内容具有综合性，听、说、读、写联系紧密，各学习任

务群的学习内容互相交叉、渗透，因此教材的某个单元大多能够落实

多个学习任务群的学习内容，可以作为多个学习任务群的教学资源。

一个由文学作品构成课文系统的单元，可以分析形象、语言、情感，

指向语言鉴赏和审美体验，落实“文学阅读与创意表达”的学习内容；

可以基于文学体验引发对学校、家庭、社会问题的关注，根据交际情

境和对象有效传递信息，开展“