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从一个教学案例谈小学数学学习中的小组合作学习

从一个教学案例谈小学数学学习中的小组合作学习

一、案例

课题：《圆柱体侧面积》

教学观察：

场景观察

一个能容纳四五十人的小学教室，正前方是三尺讲台，讲台上放

着一个圆柱

体模型；学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课

桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个自制的圆柱体，剪刀，数学

书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大

概有七张椅子，供听课老师坐。

教学行为

（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师复习了圆柱的相关知

识，在新授部分拿出圆柱体模型，让学生观察并提出：要给这个圆柱

体的侧面包上包装纸那要多大？提完问题后，学生前面两人转身和后

面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教

师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。

对话

师：怎么办？生：剪曲面

师：怎么剪？生：剪高；垂直剪……

师：为什么剪高展开就是包装纸的面积？生：因为底面周长乘高

师追问：底面周长乘高是求的什么呢？生：是曲面的面积

师继续追问：你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积？生：

剪开是长方形。

场景观察

在刚才讨论的基础上，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作

品。老师问学生是怎么剪的，生有讲沿高剪；有的说用尺子找，师追

问怎么找？生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。

教学行为

（第二次四人小组讨论）师拿着刚剪好的圆柱体侧面和与之相同

未剪的圆柱体，先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图，然

后以小黑板的形式出示了一下四个问题：1、长方形的长等于圆柱的什

么？2、长方形的宽等于圆柱的什么？3、展开后长方形纸的面积就是

圆柱体的什么面积？四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学

生实行全班交流。

对话

师：第一个问题答案是什么？生：长方形的长等于圆柱的周长

师：你能演示给大家看吗？（师指名一生演示）

师：谁再来一边演示一边说呢？一生先指了指长方形的长，再指

着圆柱的底面绕了一圈。（师再次演示）

师：第二个问题答案是什么？生：长方形的宽等于圆柱的高

师：为什么是高呢？生：因为是沿着高剪的。

师：要知道长方形的面积就要知道什么？生：长和宽，长方形的

面积=长×宽（师板书）师：我们知道长是圆柱的周长，宽是高，长方

形的面积就是圆柱的底面面积，那公式能够怎么写呢？生：圆柱侧面

积=底面面积×高（师板书）

师：是不是每次都要把侧面积展开？生：不要，只要知道底面面

积和高就行

师：这就是我们今天所要学习的内容：圆柱体的侧面积（板书）

教学行为

（第三次小组合作）教学了圆柱侧面积的基础上，教师提出：同

桌说说怎样求圆柱侧面积的推导过程。交流后请一女生说。

二、疑惑

从教学片断来看，教师很用心的设计了这节课。首先，有想法的

改变例题的

学方式，让求包装纸的面积通过小组合作来探究使得问题更开放，

通过交流讨论后再来动手剪，观察剪开的图和未剪开图的联系，从而

得到公式，步步深入，符合学生的认知规律，让学生在充分感知的基

础上学会公式，学生参与其中，激发了他们学习的积极性。其次，教

师在教研教材的基础上，注重教学的形式，采用了小组合作学习，既

有前后桌的四人交流，也有同桌之间的互说，让课堂气氛活跃，也让

学生知识互补，交流中培养了各种才能。最后，教师注重学生的演示，

教师的演示，清晰明了，具有明确的示范导向作用，便于学生的观察

和思考。

但细细推敲这三处小组合作，难免有些疑问：这是我们要的小组

合作吗？学生真的在合作中学会探究吗？小组合作究竟是什么样的教

学活动？可能以下问题是首先要弄清楚的：1、小组合作探究活动真的

有必要吗？书上的例题是这样表现的：一圆柱体外面裹了一层包装纸，

只要通过沿着包装纸的接缝剪就能得到长方形。我个人认为书上的方

法更直接些，小组讨论可有可无，学生有一定的生活认知，沿接缝剪

就是剪高。即使随便剪一刀，展开的图不是长方形，我们能够通过平

移的方法转化成规则的长方形，这或许更能让学生将已有的知识灵活

的应用到此处，学以致用。这三处小组合作学习如果去掉会影响整个

教学吗？小组合作学习真的起到突出的效果吗？2、小组合作的形式仅

仅前后四