【大单元整体教学】第三单元《冷与热》单元整体设计 大象版科学四年级上册.pdf

单元基本信息

单元主题冷与热

一、核心概念

物质的结构与性质、物质的变化与化学反应、能的转化与能量守恒

二、学习内容

1.2空气与水是重要的物质

④说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处。

⑤观察并描述空气受热上升的现象。

⑦说出冰、水、水蒸气在状态和体积等方面的区别，知道三者虽然状态

不同，但都是同一种物质。

⑧观察并描述水沸腾或结冰的现象;了解一般状况下水沸腾和结冰时的

温度，知道温度是影响水沸腾和结冰的重要因素。

2.1物质的三态变化

②描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰融化、水

蒸发和水蒸气凝结。

课标要求

4.1能的形式、转移与转化

③知道物体一般具有热胀冷缩的性质，知道水结冰时体积

会膨胀。

三、学业要求

能说出水有三种状态;能说出空气受热会膨胀，

能比较水的三种状态的不同点，能利用证据说明空气占据空间、充满各

处的性质等。

知道热胀冷缩的性质及其在生产生活中的应用实例

能用实例归纳概括物体的热胀冷缩性质，

能设计实验，探究常见物体的热胀冷缩现象;能利用科学词汇、图示符号

等方式记录现象，

能正确叙述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，能合作交流;愿

意用热胀冷缩等相关的原理解决生活中的一些问题。

单元课时设计5课时

一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）

主题名称冷与热

1.本单元是该年级段对学生“得出结论”能力培养的首个综合探究活动

单元设计意图

单元。《课程标准》指出,培养学生正确的思维方式是科科的重要目

标之一,以证据为基础,运用各种信息分析和逻辑推理得出结论的过程正

是一次完整的理性思维过程。得出结论是从个别到一般的过程,是建立在

事实基础上的逻辑推理的过程,同时也是不断完善的过程。

本单元将引领学生亲历多种探究活动,培养他们依据证据运用分析、比较

等方法分析结果得出结论的能力。

2.本单元对《课程标准》的落实。本单元通过描述、制定计划、处理信

息、表达交流、迁移应用等活动，落实《课程标准》高年段的课程目标。

3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作

用。

4.本单元基于认知进阶理论,从探究物质遇冷或受热后的变化到探究物

质在不同状态之间的转化,由易到难,共编排了《乒乓球复原了》《凹陷

的保鲜膜》《给水加热》《水去哪儿了》《小水珠从哪儿来》五课。本

单元教学内容的设计具有一致性和连贯性，循序渐进地帮助学生深入理

解科学大概念，符合学生的发展规律。

四年级的小学生有较好科学习惯和科学思维，对科学课有一定的热

情程度，他们已经具备了一定的实验能力、分析归纳能力，并且能很好

地进行小组合作。对于已经具备一定的观察能力、推理能力的四年级

生而言，面对生活中常见的现象通常会有