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“国培计划”数学培训心得体会(通用3篇)
“国培方案”数学培训心得体会(通用3篇)
“国培方案”数学培训心得体会篇1
暑期培训,激发了我学习的热忱。在做好培训内容的同时,闲暇期间又被《学校数学课堂的有效教学》这本书深深吸引。本书都是通过案例来呈现,使得教学的“有效性”既有针对性又有扩展性。正如引言中所提到的,有效教学的构成元素有以下几点:
一、把握数学本质是有效教学的根本;
二、讨论同学、了解同学是有效教学的保障;
三、确定合理的、具有可操作性的“三维”教学目标;
四、设计“有过程”的教学才能落实“三维”教学目标。而最根本的要素则是前面两点,于是便有了引言标题(也可以说是本书的核心):把握数学本质+讨论同学=有效教学。
通读了整本书,我才发觉这个公式总结的是多么的精辟,下面谈谈我的感受。
一、先说数学本质。
这本书的前三篇分别从“对自然数的意义与‘十进位值制’”“方程的初步熟悉与代数思维”“减法的意义与减法模型”等十多个章节阐述了这些数学概念、数学技能背后的数学本质。
那究竟什么是数学学科本质呢?
书中指出它包括以下几个方面:对基本数学概念的理解;对数学思想方法的理解;对数学特有思维方式的感悟;对数学美的鉴赏;对数学精神(理性精神与探究精神)的追求。
把握数学本质真这么重要吗?
书中的一个案例给我印象非常深刻。这是一节第一册减法的课。在理解了例题,并得到“5—2=3”之后,老师请同学自己动手“创作”一个用“减法”解决的问题,这个时候消失了一个意外的“生成”大事。一个小女孩介绍:“我原来有5个水果,送给同桌2个,问我还剩几个水果?我列的算式是5—2=3。”立即有小男孩反对:“怎么还是5—2=3,重复了,不能写到黑板上。”小女孩不服气:“我没重复,老师的是汽车,我的是水果,水果不等于汽车。”小男孩仍反对:“反正你的算式是5—2=3,还说不重复。”于是全班很怀疑。
面对这样的“生成”,可能有的老师会简洁的以一句“是同一个算式,我们就不写在黑板上了”来结束同学的疑问。但我们仔细想想,减法的本质是什么?减法是解决一类问题的一个模型。
因此这位老师是这样处理的。“你们还能想一个事情,也用5—2=3来表示吗?”“为什么有的事情是发生在停车场里,有的事情发生在老师里,而且有的说是摘花,有的说是铅笔,完全都不一样的事,却能都用5—2=3来表示?”孩子们最终发觉了“虽然大事是不一样的,但他们所表示的意思都是一样的”,也感悟出了“算式真奇妙”。
同学能有如此的感悟,这是教学最胜利之处,因此我们可以说:老师能够有效地处理“生成”,关键在于老师对数学本质的理解。
那如何追问数学本质?
那就需要我们追问“3W”,即:为什么(Why)学习这些内容?所学习内容的核心概念是什么(What)?所学习的内容怎么应用即与已经会了的学问之间有什么联系(How)?
二、除了把握数学本质,讨论同学也很重要。
在我的课堂上常常会消失这样的现象:我课前细心备课,估摸着同学应当会学的。结果有时我在上面生动地讲着,同学们却不耐烦;有时我认为的很简洁的学问,同学们学起来却很难;同一份教学设计,这个班的教学很顺当,另一个班的课堂却一塌糊涂。
看了这本书的最终一编内容,我明白了,或许这都是由于我缺少对同学学习状况的调研。
除了书中的一些案例,我自己在去年就曾尝试过一次课前调研。那是《熟悉人民币》的一节课,由于不了解他们对人民币的原有阅历,我拉个几个同学随机访谈。调研结果与我原先对同学的设想相差极大,我了解到他们没有太多用钱的阅历,而我原先的设想太高估他们了。
所以,课前,他们没学过的就肯定不会?你的教学设计肯定能满意他们的认知需求?非也。我们必需了解同学学习新学问前已有的学问基础、阅历,可能遇到的困难、喜爱的学习方式。我们只有对所教同学有深化的了解,才能确定教学目标、教学设计。可以用调查问卷法,也可以通过与同学的访谈、同学的作业分析以及课堂观看法等了解同学的状况。
假如我能坚持做到这一些,信任上面的状况在我的课堂中会越来越少的消失。
当然,以上都是我从书中得到的一些学问。有句话说的好“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。套用引言中的式子,或许可以得到这样的一个新式子——理论+实践=阅历。盼望我能真正将书中的内容转化为我的阅历!
“国培方案”数学培训心得体会篇2
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