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古诗词诵读《拟行路难》教学设计统编版高中语文选择性必修下册
科目
授课时间节次
--年—月—日(星期——)第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
(包括教材及章节名称)
古诗词诵读《拟行路难》教学设计统编版高中语文选择性必修下册
教材分析
《拟行路难》是统编版高中语文选择性必修下册中的一篇古诗词诵读课文,作者鲍照。本诗描绘了诗人在艰难困苦中追求理想的过程,展现了作者坚定的信念和顽强的意志。课文通过生动的意象和深刻的哲理,表达了人生行路难的感慨,具有很高的文学价值和教育意义。本节课旨在帮助学生理解诗歌内容,感受古诗词的韵味,提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
核心素养目标分析
本节课的核心素养目标主要包括:文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升。通过学习《拟行路难》,使学生深入理解古代诗人的思想情感,传承中华优秀传统文化;培养学生对古诗词的审美鉴赏能力,提升文学素养;同时,通过分析诗歌的意象、情感和哲理,发展学生的思维品质,提高逻辑思维和批判性思维能力。
重点难点及解决办法
重点:
1.理解《拟行路难》中的意象和象征意义。
2.领悟诗歌的情感表达和哲理内涵。
难点:
1.掌握鲍照的生平背景及其对诗歌创作的影响。
2.分析诗歌的韵律和修辞手法。
解决办法:
1.通过多媒体展示鲍照的生平介绍,帮助学生了解诗人的创作背景,从而更好地理解诗歌中的意象和象征意义。
2.引导学生细读诗歌,通过注释和讨论,深入分析诗中的情感变化和哲理表达,如“路难行”所蕴含的深层含义。
3.对诗歌的韵律和修辞手法进行讲解,结合具体诗句分析其效果,如对仗、用典等修辞手法的运用,以及诗歌的节奏感和韵律美。
4.设计课堂练习和小组讨论,让学生在实践活动中提升对诗歌的理解和鉴赏能力。
教学资源准备
1.教材:确保每位学生都配备统编版高中语文选择性必修下册教材。
2.辅助材料:收集鲍照的生平介绍、相关古诗词资料,准备《拟行路难》的朗读音频和视频资料。
3.教学工具:准备投影仪、电脑等教学设备,以及白板和马克笔用于板书和标注。
4.教室布置:将教室座位安排成小组讨论式布局,方便学生讨论和分享。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动:
发布预习任务:通过班级微信群,发布《拟行路难》的预习资料,包括诗歌原文、注释和背景介绍,要求学生预习并理解诗歌的基本内容。
设计预习问题:设计问题如“诗中的‘路难行’象征了什么?”“诗人的情感变化是怎样的?”等,引导学生深入思考。
监控预习进度:通过在线平台收集学生的预习笔记和问题反馈,确保学生完成预习。
学生活动:
自主阅读预习资料:学生阅读《拟行路难》及相关资料,记录关键信息和疑问。
思考预习问题:学生针对预习问题进行思考,尝试解答并记录思考过程。
提交预习成果:学生将预习笔记和问题提交至在线平台,供教师评估和反馈。
教学方法/手段/资源:
自主学习法:培养学生自主探究的能力。
信息技术手段:利用在线平台和微信群进行资源分享和进度监控。
2.课中强化技能
教师活动:
导入新课:通过讲述鲍照的生平故事,引出《拟行路难》的创作背景,激发学生的兴趣。
讲解知识点:详细讲解诗歌的意象、象征和哲理,结合诗句分析其艺术特色。
组织课堂活动:设计小组讨论,让学生探讨诗歌的情感变化和哲理内涵。
解答疑问:对学生提出的问题进行解答,帮助学生理解诗歌的深层含义。
学生活动:
听讲并思考:学生认真听讲,积极参与课堂讨论。
参与课堂活动:学生在小组讨论中分享自己的理解,讨论诗歌的意象和情感。
提问与讨论:学生勇敢提出自己的疑问,参与课堂讨论。
教学方法/手段/资源:
讲授法:帮助学生系统理解诗歌的知识点。
实践活动法:通过小组讨论,让学生在实践中加深对诗歌的理解。
合作学习法:培养学生的团队合作能力。
3.课后拓展应用
教师活动:
布置作业:布置作业,要求学生撰写诗歌分析与感悟。
提供拓展资源:提供与鲍照相关的历史背景资料和深入解读文章,供学生进一步学习。
反馈作业情况:及时批改作业,给予学生具体的反馈和建议。
学生活动:
完成作业:学生完成作业,对《拟行路难》进行深入分析和感悟。
拓展学习:学生利用拓展资源,进行更深入的学习和探索。
反思总结:学生对自己的学习过程进行反思,总结学习收获和不足。
教学方法/手段/资源:
自主学习法:鼓励学生自主完成作业和拓展学习。
反思总结法:引导学生进行自我反思,提升学习效果。
本节课的教学实施过程围绕《拟行路难》的重难点,如意象理解、情感分析和哲理领悟,通过课前预习、课堂讨论和课后拓展,帮助学生全面掌握诗歌的核心内容。
知识点梳理
1.《拟行路难》的背景知识
鲍照,南朝宋文学家,与颜延之、谢灵运并称“元嘉三大家”。其诗歌创作深受社会动荡和个人遭遇的影响,表现出对社会现实的
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