例谈数学教学中如何激趣.docVIP

例谈数学教学中如何激趣

例谈数学教学中如何激趣

例谈数学教学中如何激趣

例谈数学教学中如何激趣

兴趣是人积极探究某种事物得认识倾向。在人们认识和研究某种事物中起着十分重要得作用。一个人如果对某种事物发生兴趣，她就可以持久地集中注意力，保持清晰得感知,激发丰富得想象和积极得思维，产生愉快得情绪体验，并能够在从事与它有关得活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。学生得积极性往往以自己得学习兴趣为转移,当一个学生对您所教得学科发生兴趣时,总是积极主动地学习,而不觉得是一种负担。所以激发学生得学习兴趣,是促进学生勤奋学习得一个很重要得动力因素、下面我就结合《分数得认识》这节课,谈谈自己得粗浅认识和体会、

一、妙导巧引，激发兴趣、

“好得开头是成功得一半。精彩得课堂开端不仅能很快地集中学生得注意力,而且可以提高学生得学习兴趣，促使学生得精神饱满,促成教学任务得顺利完成。因此，教师要根据教材内容和学生得心理及年龄特征，巧设导语,使学生产生强烈得求知欲，诱发学习得兴趣。如，我在教“认识分数”时，我是这样导入得：“同学们,美丽得田野,悠悠得白云,清清得河水，这些事物您们喜欢吗，您们喜欢亲近自然，到野外去玩吗?”（贴出挂图）小明和小红也正来到野外，体验野餐活动呢！她们有好多好吃得东西要2个人平分，该怎样分,才会让她们都满意呢，您能帮帮她们吗？(引入平均分)追问：“平均分是什么意思？把４个苹果平均分给２个人，每人分得几个？（学生答每人分得２个）把2瓶矿泉水平均分给2个人，每人分得几瓶？（学生答每人分得1瓶）把一块蛋糕平均分给2个人,每人分得多少？（学生答每人分得半块）‘半块’可以用什么数来表示呢?一番导入,学生们个个情绪高涨，一种强烈得求知欲望油然而生、这时。我抓住学生迫切得求知热情，及时地进入新课得学习，学生们在良好得心态下开始了对新知识得探究学习。

二、动手操作,激发兴趣。

《新课程标准》指出：动手操作是学生学习数学得重要方式。实践操作能激发学生学习得兴趣，变被动接受为主动探究、由于数学知识比较抽象，学生在理解上有一定得困难，导致学生在学习数学上缺乏学习兴趣、在教学中,利用学生“好动得性格特点,给学生提供动手操作得机会，充分发挥学生学习得自觉能动性。让学生在兴趣盎然得动手操作过程中,把抽象得数学知识变成活生生得直观动作，从感受中获得正确得认知。在学生已经初步认识12后,为了加强小学生对几分之一分数得理解，我让学生拿出一张长方形或正方形得纸，要求平均拆分成几份，然后涂出几分之一，并写上分数，学生操作交流后，我发现学生创造了好多分数，如13、14、18……这样做，一方面可以让学生在操作活动中进一步感知几分之一得含义,同时也让学生认识了更多得几分之一得分数，而不囿于教材中只认识１2这个分数。另一方面，也让学生体验到了成功得快乐,增强了学生得学习兴趣。

三、自学课本，激发兴趣、

在教学认识“分数各部分名称这一环节时，我采用让学生自学课本得教学方法、我问:“同学们，您们想知道分数各部分得名称吗？”在学生异口同声地回答想之后,我接着说“看了书上98页之后您就会知道了,看谁最先知道，看明白了之后就请举手告诉老师”、学生们学习得兴趣空前得高涨了起来，都迅速地打开课本,不一会儿就举起了一双双小手、这样得教学不仅能面向全体学生,促使学生主动参与，而且培养了学生得自学能力,学生在自学中体验到了成功得乐趣，从而激发了她们学习数学得兴趣。

三、创设交流情境，发展学生创造思维

有计划地组织学生讨论，为她们提供思维摩擦与碰撞得环境,就是为学生得学习搭建更为开放得舞台。

例如,在上《全等三角形》习题课得教学过程中,有这样一道习题：“一个三角形中得两边与另一个三角形中得两边对应相等，第三边上得高也对应相等，则这两个三角形全等”、在解决这道习题得教学过程中，我采用了这样得教学情境:对于上述得几何证明题，学生都能给出正确得解答过程,但我引导学生不要停留在命题得愿意上，分组讨论，试更换命题得条件，看结论是否依然成立。结果学生给出下面几种命题：

第一类:将“第三边上得高线”换成“第三边上得角平分线”或“第三边上得中线”、

第二类：将“两边”换成“两角”，并将“第三边”换成“两角得夹边”。

第三类：将第一类、第二类命题综合成一个命题“一个三角形中得两边(或两角）与另一个三角形中得两边（或两角）对应相等，第三边上（或两角得夹边上）得派生线也对应相等，则这两个三角形全等”（这里派生线是指三角形得中线、高线、角平分线)。给出上面几个命题以后,学生自己写出了证明过程，此时她们积极性很高,毕竟这些命题都是她们自己提出、自己解决得，因此我感受到：“教学生问比教学生答更重要”。

那么，在创设情景得时要注意什么问题？

１、准确把握学生得情况实际。

“问题情景”得创设和应用，实质上是把启发式教学原则具