张力建构：群文阅读的新指向——以潘庆玉教授群文阅读示范课为例.pdfVIP

张力建构：群文阅读的新指向——以潘

庆玉教授群文阅读示范课为例

潘庆玉教授的群文阅读课纵横捭阖，广纳多元，推动了传统语文课堂教学的

更新与发展。无论是《有一种旷达叫醉卧沙场》边塞诗群文阅读、《月是故乡明》

现代诗歌群文阅读课，亦或是《大美兰亭》群文阅读示范课，潘庆玉教授执教的

群文阅读课都给予了我们丰富的情感体验，更新了我们对于语文教育教学的认识，

更为关键的是，潘庆玉教授的课堂中有一种内在吸引我们不断融入的力量，让我

们能够全身心的投入到语文课堂之中。潘庆玉教授执教的群文阅读课，依托文本

间的相互作用及教师的调试引导，形成了一种内化、高效、长久的张力，将群文

阅读课堂中的诸多要素吸引其中，在不断运动中激发语文课堂的内生力量。因而，

从潘庆玉教授执教的群文阅读课出发，总结归纳群文阅读课堂中张力的建构路径

应是语文教育教学过程中有益的实践和探索。

1.

激荡：挖掘语文课堂多元要素

语文学科在学科体系中处在基础性、关键性地位，联结着与学生发展相关的

诸多教学领域。传统单篇教学过程中，通过挖掘文本内在基础知识、艺术特色及

思想情感等相关外延完成固有的教学目标，语文教学过程中是单线的，学生的视

野和思维也受到了一定程度的限制。在这样一种语文教育教学模式下，语文课堂

的不断缩小自己学科发展的空间，使得语文学科也逐渐落后于现代教育体系。相

关教育主管部门及部分语文教师逐渐认识到了这一问题，于是全国逐渐开展了对

于语文教学的多种探索，语文课堂的容量不断扩大，传统文化、艺术常识、生活

经验、人生哲理等纷纷走进语文课堂之中，语文教育教学领域逐渐“热闹”了起

来。但是，在此过程中也出现了一个新的问题，即学生主体意识的缺失。学生在

轰轰烈烈、热热闹闹的群文阅读实践中迷失了自我，不知道语文课堂该学什么，

语文课堂的意义何在？这严重触及到了语文学科存在的本体性问题。这样一种疑

惑存在的根源是教师对语文学科性质、群文阅读目标认识的不足，最终导致了群

文阅读教学的混乱。那如何解决这样一个问题，关键是要从成功的群文阅读典范

课中寻找经验，而非是穷究“本体性”的价值。

纵观潘庆玉教授执教的群文阅读示范课，我们可以发现，潘庆玉教授致力于

通过多种形式让学生活起来，让课堂动起来，让周围充满理想的思考与感性的欢

笑。可以说，群文阅读课堂中张力建构的基础就是让力量运动起来。这样一种运

动的过程可以是从现在到历史的横向跳跃、可以是从表面意象到深层价值的纵向

延伸、也可以是从语文学科向相关学科的拓展延伸、亦可以是从广阔的文化环境

向语文课堂的收束集中，总之各种力量在不断的运动发展，在运动发展的过程中

相互摩擦、碰撞、激荡，抖落语文课堂尘封的灰尘，让语文课堂中各种要素充分

萌发，让学生的思绪自由的交织互动，这是群文阅读张力建构的基础。但是，多

种要素的不规则运动应该是短暂的，需要教师合理归置、引导力量的发展生成。

1.

自反：生成课堂关键性矛盾

面对课堂中纷繁复杂的思维运动和要素交织，如何统整、规划，是群文阅读

课堂张力建构面临的第二个难题。在传统单篇文本教学和部分群文阅读课堂中，

教师对于学生在课堂中活跃的思维要素以“问题”统领，形成整合、有序的课堂

模式。在对问题的解决过程中，学生、教师、文本及诸多要素形成了统一前行的

力量，在教师的引领下课堂力量向着“答案”前行，并最终以答案的生成宣告课

堂任务的完成，这样也在一定意义上完成了群文性的阅读，推动了课堂形式多样

化的发展。这样的课堂能够完成基本的教育教学任务，并且效果较传统单一文本

阅读更显出色。但是在此过程中出现了一个关键性的问题，即如何设置课堂关键

性“问题”。大部分情况下，无论是执教老师，亦或是听课学生对于老师展示的

问题都能一眼看到答案，课堂所做的便是无限趋近答案，这样的课堂是缺少张力

的。也可以说，如果问题的设置是“一马平川”，思维含量不足的话，群文阅读

便无法顺利实施，这样的课堂只能说是多篇单一文本的叠加和累计。

潘庆玉教授在群文阅读课堂中呈现的不是对于传统问题的摒弃，而是一种辩

证色彩的扬弃，是在传统问题基础上的升华，是一种适时的自反，善于制造课堂

的矛盾。在这里我们还是要以《书戴嵩画牛》为例，传统问题指向“戴嵩画牛的

错误在哪里？”答案较为明显的存在于文本之中，即尾巴的状态，这样一个传统

的问题似乎已经得到解决。但潘庆玉教授指出：这样画真的是一个错误吗？戴嵩

真的会犯这样简单的错误吗？一系列的问题扭转了课堂的趋向，学生也根据生活

经验、文本认知等形成了不同的立场，此时潘庆玉教授提出的便不仅仅是一个