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美术课堂的情感教育

杨伟重庆市秀山县里仁镇初级中学

论文类别：学科教学类学段：中学学科：美术

【摘要】一提到情感教育，往往会让人想到新课标下的情感态度价值观这一教学目标。作为三维

目标的一项，他是整个教学环节的重点。但我所理解的情感教育更多的是一个动态的过程，而不仅

仅是一个目标。如何在动态的课程教学中认识、体现、提升和贯穿情感才是美术教育的关键。既然

是情感教育，首先必须是有情感投入的，教师在教材分析时要正确的认识情感；在课件设计中要赋

予情感，清晰的体现情感；在课堂教学中要把课程所体现出的情感进一步的提升高度，使情感不落

入形式；在整个教学过程中使情感始终贯穿其中，让学生在学习中自然的感受和体会教学所要传递

的真挚情感。

【关键词】认识情感体现情感提升情感贯穿情感

一、对情感教育的正确认识有助于提高美术课堂的有效教学

在当前复杂的社会环境下，个体的自我认知越来越模糊，所以在很多的教育活动中，

学生很难自我判断和自我评述。美术作为义务教育下基础学科，更多的是培养学生对美

的感知能力、判断能力，进而提升学生的审美情趣和审美能力。如果一个学生的自我认

知都变得模糊，那么对美的事物的感知和判断必然受到影响。个体性实际上就是指的特

殊性，佛经里面说到的“一花一木一世界”正是这个道理，一朵花不会因为有人观赏而

骤然开放，也不会因为没人观赏而凋谢。那么作为学生更是这样，如果我们不能正确的

认识自我，又如何去感知世界？

作为教师，应当认识到学生是作为一个完整的个体存在，而不是一个社会的物件。

教育的对象是一个完整的个体，一个有情感的人，对一个充满情感的完整的个体实施教

育行为，只有充分重视个体的情感，才能使我们的教育对象在一段时间的受教育之后真

正的有所提高，而这正是常说的有效教学——通过一段时间的教学后，学生所获得的具

体进步和发展。作为美术教师，在分析教材的时候就应当立足情感，以帮助学生树立一

个完整自我为宗旨。如果仅仅看到教材所呈现的内容，只是考虑如何去完成教学工作，

给学生一味地传授知识和技能，往往会让学生产生一种枯燥无味的感觉，甚至觉得这跟

语文数学的教学无异。试问那样的美术课学生还会感兴趣吗？正所谓兴趣是最好的老

师，如果学生对美术课都不感兴趣了，那样又何谈有效教学？

十年树木，百年树人，只有帮助学生建立一个完整的自我认知体系，才能更好地使

学生对美产生情感，主动的去发现美，创造美，提高审美情趣和审美能力，进而更好地

推动美术教学，提高教学的有效性。

二、在课件设计中清晰的体现情感可以很好的提升课的质感

一堂美术课，无论如何一定要让学生有一种美的享受。文本的说服力小于图片，图

片的说服力小于视频，所以，美术老师在设计课件的时候是否可以如此思考：图片能说

明问题的绝不用文字，能用视频说话的绝不用图片。

在课的设计过程中，无论选择图片还是文字编排或者是视频运用都要注入情感。现

在的网络技术给我们带来了很大的便利，我们可以分享很多的网络资源，但这也给了我

们一个难题，在如此纷繁复杂的资源海洋里，如何选择自己所要的部分呢？有很多老师，

在课的设计中，选择了下载网络共享的课件，然后换一换图片、文字，就成了这节课的

教学课件。当然，这样的方式也是可以组织课堂教学的，比如在农村地区，孩子的知识

面相对狭小，用这样的手段完全可以“糊弄”过关。但是，这样的不用心的，没有情感

的教学行为，也只是暂时的效果罢了。

做与不做是不同的，用没用心做又会更不一样。在今天的“读图时代”，文字的说

服力已经在悄然下降，尤其是美术课，更是要充分体现图片的魅力。教师对文本的编排

就必须精之又精，尽可能的让图片自己去说话。而对于图片的选择，既然要让图片说话，

那就得说的响亮，有说服力，所以在选择图片的时候就可能要求“百里挑一”而不是拿

来即用。用心设计的课件，学生是能感受到教师的情感投入的。爱美之心人皆有之，孩

子对美的理解和追求更是与生俱来。一个布局合理，板式新颖，节奏明快，主次明确，

重点突出的课件呈现在学生面前，相信每个学生都会感受他的美的，也许学生说不出美

在哪里，但至少会觉得看着很舒服。生活就是设计，每个人都是设计师，所以，一个设

计精美的课件，是完全可以波动学生的情感，也一定能给课堂添彩，增加课堂质感的！

课件的字里行间、图中画外若能恰当地体现该课所要传达的情感，那样便能使课堂

井然有