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习作4教学反思

习作4教学反思

身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反

思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是小

编收集整理的习作4教学反思，希望对大家有所帮助。

习作4教学反思1

新课程改革实施八年来，尤其近几年来我市乃至全国小学习作教

学按照新课标要求迈出了可喜的步伐，取得了可喜的成绩，是令人欣

慰的。但就小学习作教学现状而言，也出现了种、种新老问题。要大

面积提高小学习作教学的有效性，那么就需要我们认真地反思问题，

研究对策。

一、反思问题

纵观当前小学习作教学现状中存在的突出问题，概括起来主要有

以下几个方面：

1、习作定位不当，教学要求偏高。众所周知，语文课程标准对习

作的定位是比较笼统的，仅作原则要求(面对全国广大小学生来说很难

作细则要求)。比如课标明确指出“一至四年级从写话、习作入手，是

为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”但

是许多执教老师在具体的操作过程中，不由自主地拔高要求，从而使

小学生感到作文太难了，似乎高不可攀，以至产生畏惧作文的心理。

因此，造成“老师怕教作文，学生怕写作文”成为一种普遍的现象。

2、习作呈现成人化倾向，童心童趣表达得不够充分。课程标准对

小学低年级段明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象

中的事物，写出自己对周围的认识和感想。”对中年级段的要求：

“留心周围事物，乐于书面表达。能不拘形式地写下见闻、感受和想

象。”对高年级段要求：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具

体，感情真实。”可是在习作教学中有些老师在教学要求偏高的基础

上，按成人的思维方式和语言再次拔高要求，造成少年儿童语言成人

化。此外，有些家长也热衷于成人化的引导。有的习作几经家长和老

师修改，使本来有些童心童趣的习作面目全非，童话语言表达似乎全

无，更谈不上童心童趣童话能够充分地表达。

3、生活单调、积累不足。特别是城市的小学生上学放学绝大多数

都是由家长接送，这种“学校——家庭”两点一线的模式，使小学生

缺乏应有的所见所闻和社会生活积累。此外，由于独生子女的因素，

许多家长都是走着坐着和孩子在一起，不敢让孩子进行户外活动，甚

至和同龄小朋友在一起玩耍交流的机会也很少，这也是造成小学生习

作困难的原因之一。

4、读写结合不够充分、小练笔少。在平时的教学中由于说写结合、

读写结合和小练笔不够充分，或者换句话说对说写结合、读写结合重

视不够，读写两张皮。因此有些老师在阅读教学中未能找准最佳读写

结合点。为解决前述问题，老师们不仅要培养学生“不动笔墨不读书”

的习惯，还要使读写结合(包括写片断、日记、小作文、读书笔记等)落

到实处。在平时的阅读教学中要注重渗透写作指导意识，加强“导读、

导思、导写、导练”，找准最佳读写结合点而进行形式多样的小练笔

活动。

5、习作指导要么不到位、要么越位。习作指导是老师们感到头疼

的课。有的老师不精心备课，要么写几句简案或者是几句简单的话，

要么干脆不写，上课时说到哪儿算哪儿。要么让学生读读习作要求，

要么随意讲解一番技法，学生是越听越糊涂、越听越烦闷。在习作中

不是写不出，就是写不具体。因此，教师指导应以激发学生写作兴趣

为主。如果启发指导不到位，那么学生写作的欲望就不强烈、兴趣不

浓厚;反之，如果启发指导过多过细，那么就不利于学生自主作文积极

性的发挥。此外，在习作评价过程中，大多数习作讲评都是以优秀作

文为例，这也是不利于调动全体学生习作的积极性因素之一。

二、研究对策

1、要按照要求定位，不能随意拔高习作要求。我们一定要按照课

标规定的习作要求定位，更不能随意地拔高习作要求。否则，小学生

会感到作文高不可攀，进而产生畏惧作文的心理，容易导致厌恶作文。

习作教学应因材施教、因时令施教、因实践活动施教等等。对于写作

能力较强的学生，宜鼓励“上不封顶”,对于大多数学生采取“下要保

底”。这里的“保底”，就是课标规定小学生习作应达到的基本要求。

2、要鼓励小学生以童心写童真童趣。从“我说我”到“我写我”;

从“我口写我心”，言为心声;从说到写，从述到作，逐步提高小学生

的作文兴趣和写作能力。让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观

察世界，用自己的心灵感悟生活。写自己的所见所闻，写自己愿意写

的，写自己所欣赏的，写自己所联想的，写自己所感动的，来表达自

己的真情实感。要