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“双减”政策下的初中英语作业分层设

计策略

摘要:在“双减”背景下，英语作业设计对学生的英语学习有着非常重要的

影响，双减政策强调要关注学生的个性差异，提倡要依据学生特点因材施教。鉴

于不同学生的英语发展水平有一定的差异，如果教师盲目地为学生设计统一的作

业，学生的潜能将不能得到最大限度的发挥。因此，初中英语教师在进行作业设

计时应充分考虑到学生的个体差异，进行分层设计。本文研究了“双减”政策下

初中英语分层作业设计现阶段存在的问题以及分层设计作业的设计策略，以提高

初中英语教学的有效性。

关键词：双减政策；初中英语；作业分层

一．在“双减”政策下设计初中英语分层作业的现状

1.作业目的功利化

受传统的教育观念以及作业设计理念的影响，目前多数学生与教师仍然认为

作业的首要功能是提高英语成绩，所以教师在设计英语作业时侧重于知识性目标，

首要考虑的因素是能否巩固课堂知识，忽视了学生的兴趣爱好，情感态度，使作

业的目的过于功利化，忽略了作业的育人功能，违背了“双减”政策所倡导的以

学生为本的理念。

2.作业难度简单化

“双减”政策提倡为学生减负，广大教师为响应这一号召，在进行作业设计

时，将作业量和作业难度作为重要考量因素，为了与大多数学生的能力相匹配，

大大降低了作业的难度。因此，出现了学生对作业的评价褒贬不一的情况，对于

学困生而言，作业难度远远大于他们自身的水平，对优等生而言，又觉得作业没

有挑战性，过于简单。

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1.作业类型单一化

“双减”背景下，初中生的英语作业类型与过去相比，已经更加多样化。但

多样化的作业类型通常只出现在阶段性作业中，日常作业类型仍然以基础类的题

型为主，表演类，创新类，体验类和探究类等作业形式几乎没有。通过调查发现，

教师认为表演类，创新类，体验类和探究类等类型的作业检查较为繁琐，耗费时

间。因此，教师在进行日常英语作业设计时，会尽量避免此种类型的作业，而日

复一日的日常作业类型，会逐渐让学生感到倦怠，失去学习兴趣，也不利于提升

学生的实践能力，创新能力以及合作探究能力。

1.作业反馈模式化

当前初中英语作业反馈呈现简单化的倾向，教师在对学生的作业进行批改时，

往往以ABCD等级给学生的作业进行简单评级，教师很少写评语进行反馈，这样

简单粗暴的反馈模式，并不能使学生认识到作业中存在的具体问题。同时，不同

英语学习水平的学生作业完成效果也大相径庭，教师简单统一的评级反馈模式忽

略了学生之间的差异性，久而久之，学生的作业动机和积极性会逐渐降低。

二．“双减”政策下初中英语作业分层设计策略

（一）以“学生中心”为指向，使学生分层合理化

双减背景下，强调以学生为中心，学生是发展的人，独特的人，有差异的人。

因此，在对学生进行分层时，不能仅靠学习成绩给学生贴上等级标签，更应该考

虑学生的学习习惯，学习能力以及兴趣爱好。考虑到这些因素难以量化，学生分

层标准难以统一，教师可以给予学生自主选择的权利，不对学生进行显性划分，

允许学生根据个体的英语学习能力和需求选择适合自己的英语作业。

学生可以自主选择，并不意味着教师在这个过程中不用发挥任何作用，新课

改要求教师要作为学生学习的引导者，促进者和帮助者。在中学阶段，并不是所

有学生都能全面地认清自己的英语学习能力和需求，对自身有一个清晰的定位，

因而部分同学不可避免地会出现选择困难和选择偏差的情况。同时，对于自主学

习能力不强的学生来说，他们往往会倾向于选择简单的作业。因此，教师在学生

自主选择的过程中，要为学生提供帮助和指导，教