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中小学教研活动课程化的特征解析（上）

教研活动课程化是研训一体实践的需要，是教研品质提升

的需要，同时也是教师培训改革的需要。教研活动课程化并不

是简单地以教研活动的形式开展培训，而是要从理念到实践对

传统的教研活动进行大力的改造和创新的设计。

一、中小学教研活动课程化的背景与价值

（一）研训一体的实践需要

在促进教师专业发展的实践中，师训和教研是两种最常见

的形式。但是，两者的关注点各有侧重，且彼此割裂已久。教

师培训最关心的是培训内容从哪里来，只要有明确且完整的培

训内容，基本上就可以按部就班地予以实施，但是普遍存在的

问题就是教师以接受现成的内容为主，而缺乏对知识形成过程

的亲身体验。教研活动最关心的是教育教学过程中遇到的问题

如何解决，只要让教师亲身经历一个真实且彻底的问题解决过

程，这样的教研活动无疑就体现出了实效性，但是普遍存在的

问题就是教师注重问题解决的过程，而缺乏对实践性知识的系

统梳理总结。在全国很多地区教育学院或教师进修学校的师训

与教研两个部门进行整合以及广大中小学努力探索研训一体的

背景下，教研活动的课程化无疑就是在促进师训和教研进行实

质性的相互取长补短与融合，即在问题解决的过程中建构内

容。

（二）教研品质的提升需要

从教研活动本身而言，这种中小学教师司空见惯的专业活

动形式可谓由来已久，从教育部对中小学以学科为单位进行

有组织的教研活动的规定发布以来，也已走过了60余年的历

程。随着教育改革，特别是基础教育课程改革的深入，传统

教研活动的弊端也日益彰显出来，如：研讨缺乏重点，面面

俱到有余而主次轻重缺失；研讨缺乏深度，问题描述有余而归

因分析缺失；研讨缺乏行动，完成发言为主而落实改进缺失；

研讨缺乏规范，畅所欲言为主而提炼整理缺失等。为了促进课

程改革的顺利推进以及教师自身持续的专业发展，客观上要求

教研品质不断提高。教研活动不仅要有活动过程，而且还要有

聚焦问题的主题；不仅要有明确的主题，而且还要有明确合理

的目标；不仅要有预设的目标，而且还要有目标达成的反思与

行动跟进。换言之，教研活动要从过去的粗放型转向当今的集

约型，从课程建设的高度着眼，在研究设计的基础上开展活

动。

（三）教师培训的改革需要

从教师培训角度而言，传统讲座式、灌输型的静态单向培

训形式业已朝着交流互动、建构生成的参与式、体验型的动态

多向培训形式发展，教师在培训过程中的主观能动性、在知识

建构过程中的主体地位越来越充分地得到重视和彰显，从某种

角度上讲，教师的培训正在走向教师的学习。教研活动的课程

化正好还原了教师在这一活动过程中的主体创造作用，经由所

有参与人员的充分互动研讨，最终共同建构起基于既定专题的

认识形成之旅，从而顺应了教师培训改革的方向，在互动参与

的前提下内化知识。

二、中小学教研活动课程化的途径与方法

正是因为教研活动和培训课程之间长期的分野，中小学教

研活动的课程化实践并不意味着只要把先前的培训任务放到教

研活动的过程中去进行就可以自然而然地实现教研活动的课程

化，而是需要进行从理念到流程的全方位创新设计。具体途径

与方法如下：

（一）信息反馈先行，确立有意义的主题

从教师培训角度而言，教研活动的课程化涉及的其实是一

个教师培训课程建设的问题，或者说，是教师培训课程建设的

一种新模式。教师培训课程建设的这种新模式坚持的是一种教

师需求导向，即从教师的实际需求出发为教师量身定制培训课

程。所以，课程建设的第一步就是通过问卷调查、专题座谈或

课堂观察等多种形式了解教师专业发展的需求或教育教学过程

中存在的问题，在分析和综合这些需求或问题的基础上提炼聚

焦，形成有意义的研究主题。

(二)预期要求跟进，确立适切性的目标

围绕确立的研究主题，结合教师现实的专业基础和有限的

时间安排，合理确定切实可行、有望达成的目标。目标既包括

要解决好哪些问题，又包括获得的内容如何有效呈现。

（三）行动步骤细化，呈现过程性的方案

在主题和目标的引领下，设计具体的行动方案，具体包括

运用什么样的方法解决哪些问题、分几个阶段解决等。

（四）总结评价收尾，形成实践性的知识

在确立的问题得到比较满意的解决和课堂教学表现出比较

明显的跟进效果之后，针对在问题解决过程中形成的林林总总

的信息进行有效地组织加工，并在此基础上总结提炼出具有实

践指导