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一点匠心一份精彩——

苏教版五下《灰椋鸟》第一课时教学反思

第一课时向来不是公开课的宠儿，原因恐怕在于它没有多少“花头”。它的

教学内容与模式比较固定，无非是对课文整体的感知、字词的疏通、层次的梳理，

再挑选个精彩小段品赏一番，也就大功告成了，因此很难在教学内容上推陈出新。

正是，求稳易，出彩难。但鸡肋总有人去啃，更何况，不论是从教师的角度，还

是学生的角度看，第一课时比鸡肋总还是要有滋味得多。

这滋味首先在于它的基础性，家常课避不了第一课时，没有第一课时的根底，

哪里来第二课时的精读品味、侃侃而谈？其次是它的实用性，字词的积累、训练

不仅是品读课文的基础，更是提升语文素养、提高语文能力的不二法门，同时对

文章条理层次的把握更是自主阅读的必备技能。可见，第一课时之必要性毋庸置

疑，那么教师打磨、设计第一课时的教学也就显得很有必要，不可偏废。

以前我对于第二课时的教学更为上心，从教材解读到课堂实践都下过一番功

夫。对第一课时却一直没能深入钻研。但当我真正要去上一堂第一课时的观摩课

的时候，通过试上细细去琢磨，发现个中学问真不是三言两语能说清楚。我们要

想让第一课时在稳妥中洋溢出精彩，那就少不了一点匠心，下面就是我教授《灰

椋鸟》第一课时的些许心得体会：

一、点面结合——词不离句，句不离章

第一课时，字词教学是重点。安排字词时，分类识字或随课文识字都是不错

的选择。《灰椋鸟》一课的字词教学，我选择了分类识字，第一组是一类字组成

的词，第二组是含有多音字的词语。在单个字词的教学中最忌讳就字论字、就词

论词，要能结合语境才是上乘境界。字词的理解离不开句子，句子的理解离不开

文章，因此，结合课文教字词，既使得课堂有整体感，又帮助学生促进对课文的

理解

如“栖息”的一词教学——我出示文中的句子，让学生给“栖息”找个近义

词代入句子中。再请学生对比两个句子，进而体会”栖息”和”休息”意思完全

一样吗？有什么区别？最后学生自然而然地得出结论：鸟类休息就叫“栖息”。

再如“扑棱棱”一词的教学——先让学生自读句子，思考这个词在文中是什

么意思？（形容翅膀抖动的声音）然后联系全文，找找课文中像这样ABB式的词

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语还有几个呢？（出示：黑乎乎、软绵绵）最后指导朗读：ABB式的词语朗读的

时候应注意些什么？

结合课文的字词教学是有效的，让每个词语有所归依，通过比一比、找一找、

想一想、读一读等多样化的教学方法，才能把字词教学落到实处。

二、详略得宜——有话则长，无话则短

字词教学不仅要点面结合，而且应当详略得宜，最忌讳的就是贪多求全。每

个词语如果都平均用力，重点不突出不说，时间的安排不合理，课堂节奏也会显

得拖沓。要让学生不产生疲劳，课堂的节奏应当能疾能徐。况且，教学还要设身

处地考虑学生的学情。有的词语学生本就明白意思无须多费唇舌，有的词语学生

虽然理解但要适度拓展，还有的词语学生理解困难便该重点指导。

无论从哪个层面讲，重点突出、有详有略都是字词教学的基本原则。《灰椋

鸟》一课，我出示的第一组词语分别为：“水杉”“栖息”“扑棱棱”“深涧”，其

中理解词语时重点突出“栖息”与“扑棱棱”。“水杉”“深涧”二词，结合图片

一带而过。一类字中重点指导“杉”字的书写，引导与“彬”字相区分，书写时

唱口诀：左边木字窄又长，右边三撇懂谦让。出示的第二组词语为：“处所”“翘

首遥望”“应和”，这一组词重在多音字。读准字音之余，重点辨析“翘”不同读

音的不同