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高中音乐核心素养的转化:目标定位、实践困境与突破路径

摘?要：新课标强调对学生核心素养的培养，即需要重新确立学生在学习过程中的主体地位，实现从“知识本体”到“学生本位”教学理念的转变。在这一背景下，教师必须针对高中音乐创编模块中的学科核心素养进行深入研究，将其融入教学全过程，同时解决在核心素养转化过程中遇到的困境，如学生参与度低、教学内容碎片化、评价体系不完善等问题。为了克服这些难题，音乐教师需重塑课程结构，整合学科内容，并建立指向知识迁移的综合评价体系，从而全面推动学科核心素养的价值实现。

关键词：核心素养;高中音乐;实践困境;目标定位

一、核心素养在高中音乐创编模块中的目标定位

（一）审美感知

“审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。”新课标对审美感知的要求是多维度的，主要强调学生“听”“赏”“析”三大能力，且这三种能力相互交织，“听”中有“赏”，“赏”中有“析”，“析”中有“听”。

“听”是音乐教学中最重要的体验活动，听的能力在音乐编创课程中更是有特别的要求，这一过程俗称为“磨耳朵”。总体要求总结为：听整体，知风格;听细节，知要素。这其中重点是对音乐风格的聆听，了解其风格的宏观感受。例如，在聆听进行曲风格时，让学生感受其风格，虽然学生无法解释其风格形成的原因，但形成关于这一感受的记忆就是音乐编创课程需要的潜在动力。

“赏”更多是指能品鉴和评价的能力。广义的“赏”是指学生能用自己的语言进行评论，不论是文学的语言，还是音乐的语言。对音乐创编这一课程而言，更需要学生用音乐专业的视角来品鉴。同样以进行曲为案例，学生能说出“步伐感”，仅仅是感性的认知，还需要从音乐的角度来解读“步伐感”，这其实主要是规整且鲜明的强弱规律的节拍导致的（这一阶段的品鉴，其节奏、调性、和声等要素可暂且不论）。

“析”即为对音乐要素的剖析。上面提到的感性认知多出于自身的直观感受，然而在音乐创作中，是没有无缘无故的感受的，恰恰是对音乐要素的有效组织，是这种感受外化的过程。音乐编创课程更强调学生要从感性深入到理性，从生活语言陈述提升到音乐语言。总而言之，“听”“赏”“析”是一个音乐感知进阶的过程，以图表可以梳理这一进阶过程，如图1所示。

（二）艺术表现

“艺术表现是指通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。”新课标提到的实践能力是音乐编创课程最能体现的能力。该课程的最大特点就是要创造一个个从无到有、从有到优的作品，以作品呈现作为最终评价方式的课程模块。在音乐创编课程的过程中，首要任务是激发学生参与音乐创作实践的兴趣，同时需要激发学生的想象力，发挥学生创造力，培养学生自信心，使学生获得成就感。此外，作为实践性极强的课程，最重要的还是要培养学生一定的艺术表现力。

（三）文化理解

新课标指出“文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。”对文化理解的深度，课程标准已有详尽的阐述。音乐创编课程作为实践性课程，需要探寻“文化理解”的广度与深度。

具体而言，课程应涵盖以下几个方面：首先，学生应能领悟不同地域、民族、时代音乐文化的多元性;其次，应能理解音乐文化是通过音乐作品的具体题材、体裁、形式和风格等得以体现的;最后，学生在理解的基础上，应尝试改编或创作符合相应风格的小作品（乐段），以展现对音乐文化的深刻理解与实践能力。

二、核心素养在高中音乐创编模块教学中的实践困境

（一）素养主体的低思维参与

一是对学生音乐学情缺少调研。音乐创编作为高中音乐的必修模块，通常在高一年级开设。由于区域、学校等客观差异，高一学生个體在义务教育阶段形成建构的音乐知识结构上存在较大的差异。音乐创编作为一门综合性强、容量大的课程，教师在设计课程之前，如缺少对学情真实、全面、有效的把握，忽视了个体间的差异，其教学的有效性必然大打折扣。

二是对学生的兴趣缺乏理解与包容。“兴趣是最好的教师”这句普世名言适用于绝大多数学习过程。学生现处在物质极其丰富的年代，学生的成长历程、生活环境、家庭条件是大不同于教师的。倘若教师不吃透新课标要求，以自我意识为中心，对音乐教材刻板化处理，只教授个人认为“有用知识”，而对学生学习驱动力漠不关心，简单认为学生喜欢的流行音乐就是极不专业的非主流，粗暴地将流行音乐围堵在课堂之外，这种教学方式无疑会让学生感到压抑和失落，甚至对音乐这门学科产生抵触情绪。

三是对教学环境的狭隘设定。新课标指出“各地、各校应从师资和设施设备的实际出发，以至少开设一个必修模块及选择性必修模块起步，有计划地分步开设更多必修、选择性必修和选修模块，逐步完善普通高中音乐课程结构。”此处“师资和设施设备的实际”可以看成是对开设音乐创编这一课程的评估标准，音乐创编是高中音乐的